李歡

（重慶市大渡口區(qū)跳磴小學校，重慶 404100）

課堂觀察是指通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。通過課堂觀察，可以幫助改善學生的課堂學習和促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、國內(nèi)外課堂觀察的發(fā)展和現(xiàn)狀

早在西方科學主義思潮時期，課堂觀察就初見端倪，其中美國社會心理學家如貝爾思提出“人際互動類行為編碼”，構(gòu)建了課堂討論互動框架，開啟了課堂研究的量化序幕；美國課堂研究專家弗蘭德斯提出“互動分類系統(tǒng)”，釆用編碼程序，將課堂師生互動情況進行系統(tǒng)記錄，加深了課堂觀察的研究深入。從70年代開始，質(zhì)性研究方法開始走入課堂觀察，完整的文字描述呈現(xiàn)了課堂全貌，使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸情境本身，從而研究者利用個人經(jīng)驗可以更好地理解、詮釋課堂。從此，課堂觀察的方法更加豐富，定量和定性的方法相互結(jié)合、相互補充成了課堂觀察發(fā)展的主要趨勢。直到進入21世紀，隨著有效教學探討的深入，課堂觀察作為一種課堂研究的科學方法被引入中國，在改進課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展等方面掀起了研究浪潮。但上述有關(guān)課堂觀察的理論，并不適合我國現(xiàn)有教育體制框架，因為西方發(fā)達國家多是小班授課，教師有較多精力去實行課堂觀察行為，所以我們不能照搬國外的課堂觀察行為。

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，我國的課堂觀察研究在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，并通過對課堂觀察的深入研究，取得了不小的成就。2008年 沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書正式出版，對這一浪潮作了總結(jié)性呈現(xiàn)，此后，課堂觀察研究進入了一個新的發(fā)展階段。

隨著技術(shù)的進步，越來越多的輔助設備被用來幫助教師觀察和分析課堂，基于視頻的課堂觀察越來越普遍，例如弗蘭德斯分析法等等。這些課堂觀察的方法在一定程度上幫助了教師對課堂的觀察，但是在整個過程中，教師起主要的作用，教師不僅需要觀看視頻，還要對視頻中的師生行為進行分類、編碼，整個過程需要消耗大量的人力物力，工作量非常大，這一系列繁瑣的工作使得課堂觀察在平時沒有發(fā)揮出應有的作用。因此，我們結(jié)合大數(shù)據(jù)的背景，尋找能夠幫助教師減輕工作量的課堂觀察方法。

二、利用大數(shù)據(jù)輔助數(shù)學課堂觀察

大數(shù)據(jù)是指無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。針對教師的課堂行為，通過量化的方式進行大數(shù)據(jù)的及時分析，從而找到教與學的關(guān)聯(lián)，使得教師對自身教學剖析了解得更清晰直觀。大數(shù)據(jù)課堂觀察平臺，是在聽課過程中對老師上課和學生聽課的各類表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息進行采集，然后將課堂觀察各個量表數(shù)據(jù)輸入到平臺，通過后臺處理，可以將上課的成效轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^的、量化的圖表，并形成最終的評估結(jié)論。

在研究如何利用大數(shù)據(jù)輔助數(shù)學課堂觀察時，我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）首先確定數(shù)學課堂觀察的觀察點

觀察點的確定要遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，崔允漷指出觀察點還必須是觀察者和被觀察者“想觀察”和“能觀察”的內(nèi)容，因為教師在關(guān)心的問題、觀察的技巧和工具熟練度等方面存在差異。在這個過程中存在需要不一致的問題，不同發(fā)展階段的教師有不同的需求，進行課堂觀察的教師個體及其所屬的教師合作體本身都有各自的發(fā)展需要。

（二）大數(shù)據(jù)平臺引進數(shù)學課堂觀察

大數(shù)據(jù)時代的到來，可以幫助教師從技術(shù)層面上使學生在課堂中的表現(xiàn)得以顯現(xiàn)和量化。學生在一堂課中的表現(xiàn)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)的處理變得可視化，教師也能獲取更多了解學生的途徑和方法。不只是通過教師的觀察，而是直接應用信息化的技術(shù)對教師和學生的行為進行記錄，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的收集與處理，從而實現(xiàn)與課堂的結(jié)合。通過對學生課堂行為的大數(shù)據(jù)的收集，可以幫助教師了解學生對知識的感興趣程度以及掌握程度，進而反思教師的教學是否滿足了學生的需求。

三、大數(shù)據(jù)輔助數(shù)學課堂觀察，讓課堂更有效。

（一）使教師教學更有效

當今信息化時代，與大數(shù)據(jù)分析融合的更科學精準的課堂觀察正引領(lǐng)新趨勢、新方向，即通過后臺的大數(shù)據(jù)分析可以把聽課教師各個角度觀察收集的數(shù)據(jù)加以分析診斷的情況直接反饋給上課教師，教師則根據(jù)反饋有針對地改進教學。課上得如何，用數(shù)據(jù)說話，會更科學、更嚴謹、更具有指導性。課堂觀察大數(shù)據(jù)平臺的運用會幫助上課教師找到改進的方向，進而促進教師專業(yè)發(fā)展，并從中形成學校合作文化。

（二）使學生學習更有效

通過對學生課堂行為的大數(shù)據(jù)的收集，可以幫助教師了解學生對知識的感興趣程度以及掌握程度，進而反思教師的教學是否滿足了學生的需求。在大數(shù)據(jù)的背景下，我們可以借助視頻監(jiān)控和模式識別技術(shù)以及機器學習對學生個體在整個課堂中的表現(xiàn)進行觀察，了解個別學生與其他學生在課堂中的學習行為差異，從而來尋找學生的課堂學習行為存在的問題。改進教學，讓學生的學習更加有效。

總之，傳統(tǒng)的課堂觀察已經(jīng)不能適應飛速發(fā)展的現(xiàn)代課堂，讓“大數(shù)據(jù)”走進數(shù)學課堂觀察已迫在眉捷。在“大數(shù)據(jù)”背景下的數(shù)學課堂觀察，能讓我們的觀察更客觀，更精準，更全面?！按髷?shù)據(jù)”分析整合教師的課堂教學行為，讓教師更有針對性地改善教學策略，更好地指導學生學習。教師要努力提高自己的各種教學輔助手段，豐富自己的課堂，讓學生真正喜歡上數(shù)學，變“要我學”為“我要學”，只有這樣才能打造愉快的課堂，讓學生的主觀能動性、潛能都激發(fā)出來，這樣才能真正做到有效教學。