王鴻艷

（重慶市黔江初級中學(xué)，重慶 409000）

教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不能分開的兩個個體，俗話說：“名師出高徒”，優(yōu)秀的老師并不僅僅以教師的知識儲量為衡量標準，還要看教師是否能靈活運用有效的教學(xué)方式。教育行業(yè)一直發(fā)展至今，隨著教育現(xiàn)狀的不斷變化，其不同的教學(xué)方式也在不斷的出現(xiàn)和更替。以往的教學(xué)方式更加注重的教學(xué)知識點的傳播，典型的方式即是“填鴨式”教學(xué)，教師更多的關(guān)注怎樣在三尺講臺上把知識點講解清楚，但是就學(xué)生而言，講解的知識內(nèi)容其本身就是陌生的內(nèi)容，同時也具有一定的難度，因此在講學(xué)過程中，學(xué)生極其容易產(chǎn)生距離感。

同時在教學(xué)提問上教師也往往是直接點題或直接引出，缺少讓學(xué)生思考的時間和空間，久而久之課堂氛圍僵化，學(xué)生難以體會到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，也缺少了學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣和探索方向。問題式教學(xué)方式即教師以問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，該方式取代了“填鴨式”教學(xué)方式，因為在運用該教學(xué)方式的背景下能夠充分調(diào)動學(xué)生的教學(xué)參與程度，同時幫助學(xué)生對知識更有效地進行理解，所以在當下的教育行業(yè)中問題式教學(xué)方式備受關(guān)注。

而初中物理學(xué)科是一門獨立存在的學(xué)科，物理作為基礎(chǔ)教育的內(nèi)容一直存在于中國教育體系中，在中國教育體系中綜合性人才的素質(zhì)教育培養(yǎng)要求下，對物理教育的重視程度不斷的加強，物理學(xué)科也在發(fā)展過程中完善了自身的學(xué)科體系，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要組成部分。初中物理學(xué)科的學(xué)科較高中物理學(xué)習(xí)而言一定程度上其難度和學(xué)習(xí)深度都較小，在初中學(xué)習(xí)中，物理的學(xué)科地位并沒有其他基礎(chǔ)學(xué)科重要，這主要表現(xiàn)在物理學(xué)科在初中中考中分值占比比其他基礎(chǔ)學(xué)科要小，但是就學(xué)生的素質(zhì)教育而言，及對學(xué)生進入高中物理展開更加深入的學(xué)習(xí)意義而言，初中物理學(xué)習(xí)意義具有深遠影響。初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)階段對于學(xué)生而言是一個全新學(xué)科開始階段，在此前并沒有接觸過，相關(guān)理論基礎(chǔ)處于空白，同時在較其他基礎(chǔ)學(xué)科而言，物理學(xué)科課時時間更短，因此在學(xué)生零基礎(chǔ)的前提下通過有限的教學(xué)時間幫助學(xué)生掌握基本物理內(nèi)容是有一點難度的。

因此，面對學(xué)生零基礎(chǔ)的物理理論和復(fù)雜的拓展內(nèi)容，如果依靠“填鴨式”教學(xué)方式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)的樂趣及學(xué)習(xí)的推動力。而問題式教學(xué)方式運用于初中物理學(xué)科教學(xué)中，可以幫助教師將教學(xué)跳出具有局限性的課本之外，通過教師提出問題鼓勵學(xué)生去積極收集資料信息，找尋答案或讓學(xué)生去收集資料自主提出問題的形式以達到讓學(xué)生深度參與到物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中。而針對問題的提出和解決，教師一方面要有意識地選擇有價值的問題，另一方面，可以鼓勵學(xué)生通過小組談?wù)摰刃问秸归_自主解決，所不能解決的遺留問題再由教師進行指導(dǎo)和答疑。綜上，面對傳統(tǒng)的教學(xué)方式要怎樣具體實施問題式教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效地提出問題

問題式教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境可以有效地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓學(xué)生們自主地在不同的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。因為初中物理學(xué)科的特殊性，其理論知識具有抽象性和復(fù)雜性，對學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，因此在進行初中物理學(xué)科問題式教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以直觀有效地對學(xué)生進行問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高。而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以通過利用直觀的教學(xué)工具或者利用競賽活動、實驗教學(xué)等形式進行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

二、讓學(xué)習(xí)進行自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生永遠是主體地位，而教師的角色是學(xué)生探究過程中的引導(dǎo)者，因此在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用有限的課堂教學(xué)時間，深入研讀初中物理教學(xué)大綱。在掌握學(xué)生初中階段應(yīng)對物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度和范圍的基礎(chǔ)前提上，有效規(guī)劃課堂內(nèi)容的講解，做好備課準備和課程講解進度規(guī)劃，講解內(nèi)容做到深入淺出、適當?shù)牧舭?，讓學(xué)生有時間和空間針對講解內(nèi)容和自身所遇到的難點問題進行自主探究，由此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、利用小組學(xué)習(xí)進行合作交流，讓學(xué)生積極參與實驗學(xué)習(xí)，自主解決問題

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是依靠于理論知識的掌握，“紙上得來終覺淺”，物理學(xué)科是理科傾向的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程需要將理論與實踐相結(jié)合，如果學(xué)生僅僅是通過圖片和課堂的理論化講解很難認識到自己的不足，并且因為初中物理學(xué)科的實驗考核也是學(xué)生們所重視的一部分，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將理論課與實驗課相結(jié)合。為了盡可能地利用較少的時間讓每一位學(xué)生都可以參與到實驗過程中，教師們可以進行一定的實驗示范教學(xué)，同時讓學(xué)生們分為小組進行團隊實驗操作，這樣不僅僅讓學(xué)生們有更多的機會參與實驗，同時在實驗過程中，通過合作交流進行取長補短和相互指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗中自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。為了讓學(xué)生在這過程中不偏離課程原有目標，教師們需要在實驗過程中進行有效的問題引導(dǎo)，比如圍繞一個物理課題指導(dǎo)學(xué)生展開實驗等等。實驗教學(xué)不僅僅體現(xiàn)了問題式教學(xué)的基本形式，更有利于利用學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣帶領(lǐng)學(xué)生深入的了解物理學(xué)科獨特的學(xué)科魅力。

四、深化問題，教師總結(jié)

問題式教學(xué)方法的應(yīng)用要求教師必須針對相應(yīng)的課題及時地提出問題，幫助學(xué)生及時地消化問題。同時問題的取向不能一直過于淺顯簡單，所提出的問題或者學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)的問題要有意識的深化，幫助學(xué)生更深入地理解物理學(xué)科內(nèi)容。同時在教學(xué)整體過程中，教師一定要依靠自身的專業(yè)能力實時把控好教學(xué)進度，及時地進行總結(jié)，在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并及時解決。

綜上，初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生們在進行學(xué)習(xí)時因為此前沒有相應(yīng)內(nèi)容的接觸可能沒有像其他基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)一樣順利，因此問題式教學(xué)可以幫助學(xué)生們通過問題去進行理論的實踐與運用，從而能避免了學(xué)生們知識面局限于淺顯的課本內(nèi)容、理論與實踐脫節(jié)的情況。并且通過問題式教學(xué)方式的引導(dǎo)和啟發(fā)，有利于學(xué)生在這一過程中發(fā)展自主能力——自主探索、自主發(fā)現(xiàn)及自主思考等等，有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加自信、培養(yǎng)能力。