楊麗華

（山東省濟(jì)南市商河縣張坊中學(xué)，山東 濟(jì)南 251600）

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能夠反饋教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和了解化學(xué)世界的奧妙。所以，化學(xué)教師需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)效果，激發(fā)中學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

一、重視探究性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

基于新課標(biāo)理念下，需要重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生們的全面發(fā)展。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生們親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不論成功與否，主要目的是讓學(xué)生感悟和體會(huì)探究的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生們的探究意識(shí)。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師都將其當(dāng)作一項(xiàng)技能進(jìn)行傳授，學(xué)生只能被動(dòng)參與，沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)要求。如果化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是讓實(shí)驗(yàn)淪為單一的知識(shí)灌輸，忽視實(shí)驗(yàn)中的探究能力，那么就會(huì)影響中學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性。因此，教師需要依照新課程理念，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生們的多種潛力。例如在魯教版初中化學(xué)《二氧化碳性質(zhì)制取》這一內(nèi)容中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。中學(xué)生剛剛接觸二氧化碳藥品時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)混淆，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)做出以下改進(jìn)：讓學(xué)生回憶產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，然后討論這些反應(yīng)是否適合在實(shí)驗(yàn)室中提取，教師與學(xué)生共同分析與確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品：含碳酸根離子的化合物與稀鹽酸在溫室下的反應(yīng)；分組實(shí)驗(yàn)來(lái)探究選擇實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品，運(yùn)用比較的方式引導(dǎo)學(xué)生不可用濃鹽酸來(lái)代替稀鹽酸制取二氧化碳。在探究過(guò)程中能夠有效激發(fā)中學(xué)生們的創(chuàng)作欲望，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生們的自主性。

通過(guò)探究教學(xué)方式，能夠全面體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的關(guān)系，同時(shí)還能夠加強(qiáng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)中學(xué)生的思維想法，最為重要的是能夠在探索過(guò)程中強(qiáng)化中學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

二、增加家庭小實(shí)驗(yàn) 激發(fā)中學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)置“家庭小實(shí)驗(yàn)”，這種課外教學(xué)形式，能夠持久培養(yǎng)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這類化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味性相對(duì)較強(qiáng)，且內(nèi)容符合實(shí)際，實(shí)驗(yàn)用品相對(duì)簡(jiǎn)單。主要目的就是鼓勵(lì)中學(xué)生們?cè)诩抑歇?dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)完軟水和硬水知識(shí)點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生們布置課后作業(yè)，讓給學(xué)生在家中將用久的毛巾變軟；在學(xué)習(xí)完鹽與酸的性質(zhì)之后，可以讓學(xué)生們?cè)诩抑畜w會(huì)用蘇打和小蘇打與醋的反應(yīng)等等。這樣的家庭實(shí)驗(yàn)方式能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)榧彝?shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，與課堂實(shí)驗(yàn)相比較能夠有效發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還進(jìn)一步增加了學(xué)生觀察與分析以及動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富且直觀的教學(xué)情景。另外，運(yùn)用多媒體技術(shù)還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)信息化社會(huì)的能力。

在遺忘傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，遇到要求高、難的實(shí)驗(yàn)，通常很難順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多媒體技術(shù)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷。首先為物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；其次為爆炸且毒性較大的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)；再次為容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，多媒體技術(shù)可以讓中學(xué)生們直觀感受到錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，進(jìn)而避免錯(cuò)誤的發(fā)生；最后為微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)與其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有時(shí)候很難通過(guò)語(yǔ)言描述進(jìn)行，結(jié)構(gòu)模型的使用又特別不方便，但是借助多媒體技術(shù)可以讓中學(xué)生們?nèi)胬斫馕⒂^世界，進(jìn)而培養(yǎng)培養(yǎng)中學(xué)生們的空間想象能力，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合全文，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中需要與時(shí)俱進(jìn)，走化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新質(zhì)量，健全化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以鍛煉中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為前提，重視學(xué)生們的獨(dú)立見(jiàn)解，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)的反思，進(jìn)而不斷優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓中學(xué)生們可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)變得富有生機(jī)。