杜月賽

（浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)第一小學，浙江 平陽 325401）

自主學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，如何培養(yǎng)小學生自主學習能力是我們需要研究和探討的問題。所謂“自主學習”（Self-Regulated）是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。建構主義認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。基于此，筆者將“自主學習能力”定義為：在常規(guī)的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。通過自在、主動的學習氛圍，培養(yǎng)學生興趣，讓學生樂在其中，一旦學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，有了自主學習的能力，對他們將會終身受益。

那么，如何在數學教學中培養(yǎng)小學生的自主學習能力，根據自身的幾年的實踐與探索，筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、營造氛圍，激發(fā)學生自主學習的熱情

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生需要與興趣

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且還能喚醒學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如教學軸對稱圖形時，我是這樣設計的：伴隨京劇唱腔，出示京劇臉譜的精美圖片，(竇耳墩、包拯、張飛)讓學生仔細觀察，哪個臉譜在圖案設計上與眾不同?為什么?學生馬上發(fā)現包拯的臉譜設計不對稱(額頭，鼻梁上的花紋)。教師就此引出課題，對稱和不對稱都能讓人產生美感，在日常生活中經?？梢姡唤裉爝@節(jié)課我們就來研究和對稱有關的圖形(板書對稱圖形)，教師神秘的打開一個紅折子，呈現剪好的對稱圖形，激起學生創(chuàng)作的愿望，然后讓學生利用學具盤中的材料：彩紙、點子圖、剪刀、彩筆、尺子，剪一剪，畫一畫創(chuàng)作出一個對稱圖形。邊做邊想，怎樣能證明創(chuàng)作出的圖形是個對稱圖形?小組同學可以商量，看哪組創(chuàng)作又快又好? (教師巡視并深入到各組進行研究)。教師借助現代信息技術，利用多媒體，伴隨京劇唱腔，將鮮明的感知目標——京劇臉譜的精美圖片展現在學生面前。臉譜的形象美，使學生因愛美而產生“要學”的愿望，在觀察中引發(fā)學生對“臉譜設計有何不同”的思考，進一步使學生因探究而“要學”。教師充分運用現代信息技術的多媒體功能，從文字、畫面、音響全方位為學生提供鮮明，新異的感知目標，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，變“要我學”為“我要學”。在情境教學中，通過創(chuàng)設問題情境，造成懸念，引發(fā)學生因好奇而要學，這種積極情感正是產生其學習活動內部的誘因。

（二）建造民主平臺，激發(fā)學生大膽質疑

質疑是指學生善于發(fā)現問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煿膭顚W生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，就要為學生建造民主的平臺，從而使課堂出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

在培養(yǎng)學生質疑能力時，首先教師在教學活動中就要努力營造一種民主、平等的教學氛圍。教師應當蹲下身子，放下架子，關愛學生，成為學生最信任的親人、最知心的朋友。親其師才能信其道。學生和老師間沒有了心理距離，學生才會沒有壓力，才會積極自信、自覺主動地參與數學學習的各項實踐活動。具體操作時，教師要創(chuàng)設一定的情景讓學生感受到師生的平等。如上“米的認識”一課時，我先問學生：“你們想怎么學習這課知識”，“今天我們的數學課根據內容在哪兒上最好？”“你愿意把你的看法和同學們進行交流嗎？”頓時，教室里議論開了，學生個個興趣盎然。為新課的學習奠定了良好的基礎。

其次，應積極調動學生提問的積極性，并鼓勵他們標新立異。在剛開始的時候，教師在鼓勵學生多質疑，不要計較問題的質量。同時，還應積極鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，超越教材，多方面的思考問題。例如，在教學二位數加二位數進位加法時，有位學生提出來，“為什么要從低位加起，而不是從高位加起？”面對質疑，我先肯定學生大膽質疑的表現，之后組織討論，讓學生更明確從低位加起的道理，如果從高位加起，那么碰到滿十要進位，就要改數據，很麻煩。

二、指導學法，培養(yǎng)學生自主探究能力

生活是最好的老師，能對人產生最直接、最深遠的影響。教師應從現實生活中選取觀察的素材，為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，通過調查訪問，讓他們親身感受到生活中存在數學問題，并學以致用，舉一反三，用數學知識解決生活中的實際問題。如教學“人民幣的認識”一課時，課前我先讓學生自己去收集有關人民幣的資料。上課伊始，我先了解一下學生的調查情況。問：你了解的什么知識？你是怎么知道的？生1：我知道中國的錢叫人民幣，有元 、角、分。這是我爸告訴我的。生2：我知道了人民幣有紙幣和硬幣之分，這是我自己發(fā)現的。生3：我還知道了1元=10角，1角=10分。我是看書知道的。生4：我還知道美國的錢叫美元，英國的錢叫英鎊。香港的錢叫港幣。這是我上網查來的。還有……?？梢?，通過調查，學生對人民幣已有了大概的了解。這堂課的新知教學已經完成了一半，這樣的教學設計，符合新課程的理念，突出學生的主體性，同時培養(yǎng)了學生收集信息的能力，調查的能力。

當然，學生自主學習能力的培養(yǎng)，不是通過幾節(jié)課的教學或一時的教育就能達到的目的。只有在長期的教學過程中，倡導學生自在學習、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。