許新

（齊齊哈爾第三十四中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

所謂職業(yè)榮譽(yù)感就是每個(gè)職業(yè)人在自己職業(yè)范圍內(nèi)做好自己職范圍內(nèi)的事務(wù)的職業(yè)責(zé)任感及做好職業(yè)之后在社會(huì)上獲得的尊敬、自尊及光榮感。具體職業(yè)的職業(yè)榮譽(yù)感內(nèi)涵應(yīng)該結(jié)合其具體的職責(zé)來(lái)看待。教師是學(xué)生教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。工作職責(zé)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的方方面面，包括：學(xué)生的文化素質(zhì)教育、道德品質(zhì)教育、心理健康教育等等。因此，新時(shí)期教師職業(yè)榮譽(yù)感的內(nèi)涵可以概括為：在盡職盡責(zé)做好教書(shū)育人工作中，引導(dǎo)、教育、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的方方面面成長(zhǎng)成才中所感受到的職業(yè)責(zé)任感及從社會(huì)上獲得的尊敬、自尊及光榮感。

一、教師職業(yè)榮譽(yù)感偏低現(xiàn)狀成因

（一）社會(huì)認(rèn)可度低。職業(yè)榮譽(yù)感的形成離不開(kāi)社會(huì)的認(rèn)可。雖然在相關(guān)法規(guī)中教師們的主責(zé)主業(yè)是教書(shū)育人 引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，但在實(shí)際工作中，他們除了要應(yīng)對(duì)和處理大量學(xué)生事務(wù)性工作，還要同時(shí)以配合學(xué)校各職能部門開(kāi)展工作，工作長(zhǎng)期性、艱巨性很容易形成人們的刻板印象，得不到像公務(wù)員、特殊行業(yè)那樣較高層次的社會(huì)認(rèn)可度，絕大多數(shù)教師長(zhǎng)期維持原有的職級(jí)和待遇。職業(yè)發(fā)展空間受限必然會(huì)誘發(fā)他們對(duì)個(gè)人從業(yè)前景的失望并阻礙其職業(yè)榮譽(yù)感的獲得。

（二）職業(yè)成就感弱。職業(yè)榮譽(yù)感離不開(kāi)職業(yè)成就感的獲得。職業(yè)成就感是個(gè)人在從事職業(yè)的過(guò)程中，為自己所從事的職業(yè)感到的愉快或成功的感覺(jué)，再進(jìn)一步說(shuō)也是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)后的滿足感。職業(yè)成就感的獲得與收入狀況、工作環(huán)境、工作業(yè)績(jī)等因素有著直接聯(lián)系，但是由于教師的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容的特殊性，他們?cè)诠ぷ髦型^難有很強(qiáng)的職業(yè)成就感。一方面，教師的教學(xué)工作瑣碎繁雜，他們的各種顯性和隱性的付出與實(shí)際回報(bào)往往得不到正比體現(xiàn)；另一方面，教師需要越來(lái)越多地面對(duì)職業(yè)矛盾和學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)多發(fā)的情況，這使得他們的工作投入與預(yù)期工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間存在著較大落差。一言以概之，不論是在收入、工作環(huán)境、工作業(yè)績(jī)上還是在個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上都不容易讓教師獲得較高的職業(yè)成就感。

二、教師構(gòu)建職業(yè)榮譽(yù)感的現(xiàn)實(shí)意義

（一）樹(shù)立的遠(yuǎn)大職業(yè)理想。構(gòu)建職業(yè)榮譽(yù)感離不開(kāi)遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。職業(yè)理想是人們?cè)诼殬I(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件，借想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。它是人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活理想、道德理想和社會(huì)理想的手段，與人的價(jià)值觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。新時(shí)期教師應(yīng)該樹(shù)立既不應(yīng)該是名也不應(yīng)該是利，而是立德樹(shù)人，通過(guò)不斷內(nèi)在的心性修養(yǎng)去達(dá)到理想的人生境界，也可以通過(guò)對(duì)自己的不斷提高去教育學(xué)生成長(zhǎng)成才，并把它作為自己職業(yè)追求的終極目標(biāo)，否則，就會(huì)把教師工作只是等同于一份謀生的手段而很難獲得超越于物質(zhì)獲得之上的職業(yè)榮譽(yù)感。

遠(yuǎn)大的職業(yè)理想與正確的人生價(jià)值取向關(guān)系密切。這種價(jià)值取向?qū)嶋H上與我們現(xiàn)在所弘揚(yáng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀也是相通的。教師擔(dān)負(fù)著育人重任，應(yīng)該讓自己的人生價(jià)值取向與國(guó)家、民族、社會(huì)的命運(yùn)緊密相連，要把自己的職業(yè)理想與為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)合格人才緊密相連，把為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人作為 工作職業(yè)榮譽(yù)感的重要來(lái)源 。在這種人生目標(biāo)的支持下，“朝聞道，夕死可也。這種為了追求積極的人生目標(biāo)而超越了貧窮與生死的精神不僅滋養(yǎng)和凈化了一代又一代中國(guó)有識(shí)知識(shí)分子的靈魂而且也值得當(dāng)代人們?nèi)ダ^續(xù)發(fā)揚(yáng)光大?，F(xiàn)代社會(huì)中有太多的人迷失在名利及低級(jí)的物欲中而喪失了對(duì)理想信念道德的追求，但是教師一定要自覺(jué)警醒，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，時(shí)刻不忘自己的光榮使命，不過(guò)多地把目光停留在收入、待遇、地位等物質(zhì)追求上，樹(shù)立積極的人生目標(biāo)，發(fā)揮自己的聰明才智，做好自己的本職工作，做好新時(shí)代學(xué)生思想的引領(lǐng)者和行為上的領(lǐng)路人。而能做到這點(diǎn)，教師自然也就會(huì)從學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)中獲得無(wú)比的職業(yè)榮譽(yù)感。

（二）涵養(yǎng)高尚的職業(yè)道德。社會(huì)對(duì)任何人的職業(yè)認(rèn)可度都不會(huì)脫離其職業(yè)道德來(lái)衡量，所以職業(yè)榮譽(yù)感的構(gòu)建也不能脫離高尚職業(yè)道德的涵養(yǎng)。中共中央國(guó)務(wù)院2018年1月頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求要全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。教師要樹(shù)立完美理想人格目標(biāo)典范。只要能追求到完美的理想人格，掌握人生的意義，并且隨時(shí)隨地都要主動(dòng)自省，以期自己要褒揚(yáng)追求理想人格目標(biāo)的行為，堅(jiān)持做到這些才能成為品德高尚、素質(zhì)完美之人。新時(shí)期教師需具有“一日三省吾身”的自我教育的智慧和重德輕利不斷完善自我品德修養(yǎng)，從而不斷完善自己的人格和品格，通過(guò)不斷提升自己的師德修養(yǎng)來(lái)贏得社會(huì)的尊重。

（三）提升職業(yè)能力?，F(xiàn)實(shí)中教師的職業(yè)榮譽(yù)感不高有不少是由于其職業(yè)能力欠缺引起的。新時(shí)期教師在工作中需要面對(duì)越來(lái)越多的難題，諸如學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)、校園突發(fā)事件應(yīng)對(duì)、就業(yè)幫扶指導(dǎo)等不勝枚舉。在實(shí)際工作中如果不能很好地把握教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，就會(huì)致使問(wèn)題大量積聚，矛盾不斷升級(jí)并因而身心俱疲。因此，教師需要不斷提升自己的職業(yè)能力才能應(yīng)對(duì)不斷變化的班主任工作。首先，建立高度的社會(huì)責(zé)任感。一個(gè)有著高度社會(huì)責(zé)任感的教師不會(huì)允許自己在工作崗位上處于得過(guò)且過(guò)、不求無(wú)功但求無(wú)過(guò)的消極應(yīng)付的心理狀態(tài)中，他會(huì)自覺(jué)地努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提升自己的工作能力以完成黨和國(guó)家賦予的培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣職責(zé)和使命。其次，身教勝于言教?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！?教師自身所具有的高尚品德、正確的價(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的遷移默化效果，這是比任何蒼白說(shuō)教都要高明的教育方法和職業(yè)能力。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！泵恳粋€(gè)教師牢記自己的神圣使命，幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，成人、成才，成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人，也需要每一個(gè)教師不斷提高自身修養(yǎng)，處處自覺(jué)以自身的行為示范給學(xué)生以影響，以自身的人格魅力給學(xué)生以浸潤(rùn)和熏陶。