王太華

課題組成員：李英；婁國紅；李鑫；湯清清；王坤

（通許縣四樓鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，河南 開封 475600）

為了響應(yīng)時(shí)代的需要，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀狀況，我們開展“農(nóng)村中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究”，旨在通過這一課題的研究，梳理出適合不同年級學(xué)生的讀物，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，學(xué)會讀整本書的方法，構(gòu)建“農(nóng)村中學(xué)生整本書閱讀”共同體，打造“農(nóng)村中學(xué)生整本書閱讀”系統(tǒng)，讓農(nóng)村中學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。在研究的過程中，我們進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略的歸納提煉，歸納提煉出如何構(gòu)建“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體-家長輔導(dǎo)”的“整本書閱讀”共同體；如何上“整本書閱讀”指導(dǎo)課；如何上“整本書閱讀”輔導(dǎo)訓(xùn)練課；如何開展“整本書閱讀”交流活動等一系列農(nóng)村中學(xué)生“整本書閱讀”指導(dǎo)的策略。這些農(nóng)村中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略具體是什么？分別起什么作用呢？

一、核心概念界定內(nèi)容

指導(dǎo)策略：本課題中的指導(dǎo)策略是指教師針對農(nóng)村中學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“農(nóng)村中學(xué)生整本書閱讀”共同體，打造“農(nóng)村中學(xué)生整本書閱讀”系統(tǒng)，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生讀書的好習(xí)慣而采取的方式方法。

二、構(gòu)建“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體-家長輔導(dǎo)”的“整本書閱讀”共同體策略

(一) 篩選熱愛閱讀的學(xué)生或家長

我們召開班級動員會，學(xué)校動員大會宣傳閱讀的好處，激發(fā)學(xué)生和家長“整本書閱讀”興趣，然后經(jīng)過問卷調(diào)查，層層篩選出熱愛閱讀的學(xué)生和家長。為什么這么做呢？俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有閱讀興趣，他才樂意參與這項(xiàng)工作，家長有閱讀興趣呢，他就會引導(dǎo)自己的孩子來閱讀，學(xué)生和家長相互影響，對我們工作的開展是有很大益處的。

(二)問卷調(diào)查隱含構(gòu)建方案

我們把構(gòu)建“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體-家長輔導(dǎo)”的“整本書閱讀”共同體的方案分解成若干個(gè)問題，隱含在問卷之中，通過問卷調(diào)查明了家長和學(xué)生的想法，同時(shí)反饋構(gòu)建方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便作出修改，便于構(gòu)建共同體使用。

(三)構(gòu)建“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體-家長輔導(dǎo)”的“整本書閱讀”共同體

我們通過問卷調(diào)查分析，再次修改構(gòu)建方案，有計(jì)劃、有步驟、有組織的構(gòu)建共同體。由于經(jīng)過問卷調(diào)查分析、層層篩選，功課做得足，教師按照“激發(fā)興趣，篩選定位——問卷調(diào)查，構(gòu)建方案——家校共建，三位一體”的流程進(jìn)行構(gòu)建共同體。所以構(gòu)建閱讀共同體的質(zhì)量好。這樣為“整本書閱讀”活動的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“整本書閱讀”指導(dǎo)課策略

（一）“整本書閱讀”指導(dǎo)課課內(nèi)化

為了取得“整本書閱讀”的良好效果，我們指導(dǎo)課課內(nèi)化，課程表上每周一節(jié)，課堂上上指導(dǎo)課，由語文老師上，上課前必備好課例，課例上交教務(wù)處備案，這樣定時(shí)間、定人員、定課程，保證了指導(dǎo)課的質(zhì)量。

（二）“整本書閱讀”指導(dǎo)課課例化

指導(dǎo)課要求老師備課備成課例，先分解任務(wù)，固定課堂流程，個(gè)人備課；然后拿出初稿進(jìn)行集體備課，邊修邊改，最后定稿；上過指導(dǎo)課后及時(shí)進(jìn)行評課，再次修改，形成課例。課例基本流程：激發(fā)興趣，激情導(dǎo)入——指導(dǎo)方法，輔導(dǎo)訓(xùn)練——交流展示，習(xí)慣養(yǎng)成。

這樣“整本書閱讀”指導(dǎo)課課內(nèi)化、課例化、序列化，使指導(dǎo)課有法可依，課例基本流程：激發(fā)興趣，激情導(dǎo)入——指導(dǎo)方法，輔導(dǎo)訓(xùn)練——交流展示，習(xí)慣養(yǎng)成，使指導(dǎo)課有章可循。達(dá)到了預(yù)期目的。

四、“整本書閱讀”輔導(dǎo)訓(xùn)練課策略

（一）確定輔導(dǎo)訓(xùn)練目標(biāo)

“整本書閱讀”輔導(dǎo)訓(xùn)練課我們把整本書閱讀的輔導(dǎo)訓(xùn)練目標(biāo)分成若干個(gè)小目標(biāo)，每一節(jié)輔導(dǎo)訓(xùn)練課都有一個(gè)具體的輔導(dǎo)訓(xùn)練目標(biāo)。例如：我們七年級上期的必讀書目是《西游記》，《西游記》的輔導(dǎo)訓(xùn)練目標(biāo)：

1.借助批注方法訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀文本的能力。

2.通過小說三要素把握小說特點(diǎn)，體會中國傳統(tǒng)經(jīng)典魅力。

3.借助孫悟空體會成長的意義。

明確的目標(biāo)是做好輔導(dǎo)訓(xùn)練的保證。

（二）設(shè)置輔導(dǎo)訓(xùn)練問題

教師明確輔導(dǎo)訓(xùn)練目標(biāo)之后，就要設(shè)置相應(yīng)的輔導(dǎo)訓(xùn)練問題，利用每周一次的閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、發(fā)現(xiàn)精彩，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）用心做好“整本書閱讀”批注

批注是“整本書閱讀”最重要的讀書方法，所以我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)細(xì)讀批注，提升智慧。

輔導(dǎo)訓(xùn)練課上課教師要按照“確定目標(biāo)——設(shè)置問題——細(xì)讀批注”的基本流程進(jìn)行。通過輔導(dǎo)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧，形成閱讀技能。達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

五、“整本書閱讀”交流活動策略

（一）設(shè)計(jì)主題

閱讀交流會首先要設(shè)計(jì)主題，我們開展的“我愛閱讀”整本書閱讀交流會活動六年級設(shè)計(jì)的主題是童話讀書會，七年級設(shè)計(jì)的主題是小說讀書會，八年級設(shè)計(jì)的主題是傳記讀書會，九年級設(shè)計(jì)的主題是詩歌讀書會。

（二）導(dǎo)讀自讀

設(shè)計(jì)好主題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，分組共讀，全班共讀，全年級共讀，通過閱讀理故事情節(jié)，品關(guān)鍵語句，找角色言行，批注摘抄積累，做詩句賞析，續(xù)寫擴(kuò)寫仿寫。

（三）展示評價(jià)

學(xué)生展示評價(jià)可以梳理情節(jié)，可以分析人物，可以感悟收獲，可以探究特色。例如：七年級學(xué)生對美猴王情節(jié)梳理，開端：石猴出世，發(fā)展：山間生活，高潮：發(fā)現(xiàn)水簾洞，結(jié)局：被擁戴為王。

“我愛閱讀”整本書閱讀交流活動按照“設(shè)計(jì)主題——導(dǎo)讀自讀——展示評價(jià)”的流程進(jìn)行。學(xué)生的收獲還是很大的。

總之，我們歸納提煉的農(nóng)村中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，學(xué)會讀好整本書的方法，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，是有所俾益的。