周春娟

（許昌市建安區(qū)將官池鎮(zhèn)董莊小學(xué)，河南 許昌 461000）

一、信息化時(shí)代小學(xué)識(shí)字教學(xué)與“漢之星”整合的意義

（一）教育部要求將信息技術(shù)廣泛滲透教育的各個(gè)方面

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》重視滿足各級(jí)各類教育改革發(fā)展對(duì)信息化的需求、重視調(diào)查研究和多方協(xié)作。因此，將信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)科學(xué)整合，并且廣泛滲透到小學(xué)識(shí)字教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，使小學(xué)識(shí)字教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變化，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)科學(xué)發(fā)展要采取的重要舉措。

（二）小學(xué)識(shí)字教師面臨的重大教研課題

目前，我國小學(xué)識(shí)字教育正處于發(fā)展期，與此同時(shí)，小學(xué)識(shí)字教育面臨著教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等一系列的發(fā)展與改革。近年來，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段以其強(qiáng)大的功能，把文字、圖畫、視頻、動(dòng)畫、音頻等集于一體，改變了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)信息的傳遞方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、有趣、有效、符合學(xué)生身心發(fā)展特征的識(shí)字學(xué)習(xí)情景，而小學(xué)語文教師如何對(duì)“漢之星”教學(xué)既要正確地認(rèn)識(shí)，又要科學(xué)地、適時(shí)適度地應(yīng)用；如何充分發(fā)揮“漢之星”在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的輔助作用；如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣；如何提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，已成為小學(xué)語文教師面臨的重大教研課題。

（三）“漢之星”在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中還面臨一些問題和挑戰(zhàn)

新形勢(shì)下，小學(xué)識(shí)字教育與“漢之星”科學(xué)融合還面臨許多的困境。因?yàn)樾W(xué)語文教師對(duì)識(shí)字教學(xué)與“漢之星”的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，許多小學(xué)語文教師厭改革，走老路的思想依然存在。加快發(fā)展小學(xué)識(shí)字教育信息化的環(huán)境和策略有待研究；多媒體設(shè)施有待更新與普及；信息化教育資源共享的科學(xué)機(jī)制還未形成；教育信息化對(duì)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展發(fā)揮的不夠。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)與“漢之星”科學(xué)整合的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）提高小學(xué)識(shí)字教師的信息素養(yǎng)

提高小學(xué)識(shí)字教師的信息素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急的重要問題，不但需要教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的扶持與指導(dǎo)，而且需要教師本人的努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐，因?yàn)樾W(xué)識(shí)字教師要有“學(xué)不可以已”的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，教育廳和教育局的師資培訓(xùn)部門應(yīng)將提高小學(xué)識(shí)字教師信息素養(yǎng)這項(xiàng)工程項(xiàng)目制定出科學(xué)的規(guī)劃并加以實(shí)施。小學(xué)識(shí)字教師信息素養(yǎng)的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要許多環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。要求識(shí)字教師不但要掌握基本的信息技術(shù)操作素養(yǎng)，而且要求識(shí)字教師要能夠?qū)ΜF(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用自如。培訓(xùn)的方案可根據(jù)小學(xué)識(shí)字教師的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行必修內(nèi)容培訓(xùn)和選修內(nèi)容培訓(xùn)。其次，要講授與研究現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用模式，信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)整合的科學(xué)方法。然后，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)整合的實(shí)際案例和寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)識(shí)字教師的創(chuàng)新運(yùn)用能力。鼓勵(lì)識(shí)字教師發(fā)表論文，進(jìn)行教育信息化課題的科學(xué)研究。從而促進(jìn)小學(xué)識(shí)字教育的科學(xué)發(fā)展。

（二）科學(xué)運(yùn)用“漢之星”，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

把“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)巧妙融入識(shí)字寫字教學(xué)中，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲不小。特別是運(yùn)用漢之星教學(xué)平臺(tái)動(dòng)畫演示字的演變過程，使學(xué)生在充滿情趣的過程中了解了字源，感受到了中華漢字的魅力，增強(qiáng)了對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在“漢之星”輸入系統(tǒng)也成為了學(xué)生識(shí)字的小幫手。

新課標(biāo)要求，在第一學(xué)段能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！币虼?，在教學(xué)過程中，老師先引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)于重點(diǎn)詞語、難懂詞語的理解，然后借助漢之星來印證學(xué)生的答案。借助“字源”，印證“本義”；借助“漢之星導(dǎo)學(xué)”，查證字義。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己的猜想跟漢之星老師提供的答案竟然非常相似，更增強(qiáng)了大家深入了解漢之星、學(xué)習(xí)漢之星輸入法的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。另外，特別難的詞語，當(dāng)學(xué)生不能解決的時(shí)候，漢之星平臺(tái)可以幫學(xué)生解決困惑，給予幫助，使學(xué)生豁然開朗，更有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）科學(xué)運(yùn)用“漢之星”，提高識(shí)字教學(xué)效率

“漢之星”在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構(gòu)字原理和識(shí)字教學(xué)規(guī)律。通過我們低年級(jí)學(xué)生的親自實(shí)踐，認(rèn)為漢之星輸入確實(shí)很適合小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)，因?yàn)闈h字“首碼＋尾碼＋音碼”三碼結(jié)構(gòu)本身簡單得不可思議。漢字兩分出“音托部件”從而得到“首碼＋尾碼”，低年級(jí)的同學(xué)很多是初次接觸電腦，對(duì)漢之星的輸入法接受得非?？欤S著使用頻率的增加，其熟練程度有了明顯提高。一年級(jí)老師教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生把獨(dú)體字和合體字區(qū)分開來。對(duì)于獨(dú)體字引導(dǎo)學(xué)生正確寫出每個(gè)字的筆順，有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)首筆、末筆。學(xué)習(xí)合體字時(shí)，讓學(xué)生說說可以拆分成哪幾個(gè)部件，并能說出每個(gè)部件的名稱，教“尖”時(shí)，可用“小、大、尖”來記憶，“問”用“門、口、問”來記憶。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的部件，教師隨機(jī)說出他的讀音，進(jìn)行滲透，聰明的孩子把這個(gè)字記下來，增加識(shí)字量，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。這樣不但自然滲透了漢之星的拆分，而且學(xué)生記憶非常牢固。這樣，自然而又科學(xué)地提高了教學(xué)效率。

（四）科學(xué)運(yùn)用“漢之星”，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍

課題組把課題研究思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，注重識(shí)字與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活化情境，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合漢之星教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)各種識(shí)字小游戲，使課堂成為學(xué)生的樂園，使廣大學(xué)生從利用“漢之星”的識(shí)字學(xué)習(xí)中享受快樂。如：“一字開花”游戲，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

（五）科學(xué)運(yùn)用“漢之星”，促進(jìn)語言發(fā)展

在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當(dāng)輸入一個(gè)漢字后就會(huì)相應(yīng)跳出這個(gè)字的很多詞語，這樣學(xué)生的識(shí)字接觸面得到了有效的拓展。同時(shí)，學(xué)生的有意或無意注意對(duì)詞語的記憶效果是不容質(zhì)疑的。例如，當(dāng)輸入“漫”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“漫畫、漫游、漫長、漫不經(jīng)心、漫山遍野、漫天、漫漫”等詞語或詞組。我們課題組老師在課堂教學(xué)中利用“漢之星”輸入系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生同桌合作，小組交流，將出現(xiàn)的詞語讀給對(duì)方聽，能干的同學(xué)還會(huì)挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識(shí)字?jǐn)?shù)量，豐富了學(xué)生的詞語積累，而且拓展了識(shí)字渠道，提高了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

綜上所述，“漢之星”輸入法與小學(xué)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)融合，可以科學(xué)提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率，從而改變低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。