劉君蘭

（重慶市兩江新區(qū)民心佳園小學校，重慶 401147）

小學生的思維特點決定其提出問題是五花八門，并不是所有問題都適合進行探究。鑒于此，筆者梳理了學生提出問題的類型，分析了探究性問題的特征，對引導學生獲得探究性問題的策略發(fā)表了一些拙見，以期對科學界同仁有所啟發(fā)與幫助。

一、提出問題的類型

小學階段的孩子思維不夠成熟，大多處于具體形象運算階段，心智各不相同，他們富有想象和創(chuàng)造，對事物充滿幻想和好奇心，提出的問題各種各樣。

(一)表現(xiàn)好奇心和興趣的問題

兒童有時的提問并不是為了獲得答案，僅僅是為了表示好奇心和興趣而已，如“為什么巖石有不同的顏色”和“巖石是怎么有了顏色”，其實是同樣的意思，詞匯的選擇很隨意，我們不必追究?！皫r石的形狀是怎樣形成的”，等于在說看看各種不同形狀的巖石，或是“我發(fā)現(xiàn)巖石的形狀是不一樣的”。

（二）想獲取信息的問題

大多孩子的問題是屬于這一類。例如“這快石頭在哪里找到的？”這類問題的回答是直接明了的，老師可以直接告知學生，也可以讓學生自己查找資料獲得，這些問題結果是科學事實，從根本上說就是已證實的客觀知識。

（三）具有復雜性和哲學性的問題

這類問題常常使老師很為難，因為這類問題的答案可能很復雜，或者與事實無關，或者老師也難以解釋，或者學生現(xiàn)有的知識水平不能夠理解這方面的知識。比如“為什么太陽要從東邊升起來？”“為什么這個礦物命名為硫黃”等。

（四）可以探究的問題

其實第三類中的有些問題就可以轉化為這類問題，一旦學生對這類問題感興趣，自主探究就產(chǎn)生了。比如“那一塊石頭最硬”，學生就會思考用什么方法來比較硬度，比如用小刀劃，相互撞擊或刻畫后，觀察是否有痕跡等。

二、探究性問題的特征

從提出問題的類型中可以看出，并不是所有的問題都是可以探究的。因此，作為教師，弄清其特征，有利于引導學生獲得探究性問題。一般來說，這類問題具有如下三個基本特征

（一）必須是真問題

所謂真問題就是對于研究者即學生來說具有未知性，不確定性。學生會為之困惑，這些問題不僅僅是因為好奇心、興趣或想獲得信息而提出，而是激發(fā)他們探究的欲望，促使他們去檢驗和證明的問題。

（二）必須是科學問題

所謂科學問題是指一定時代的科學認識主體在當時的知識背景下，提出的關于科學認識和科學實踐中需要解決而有未解決的矛盾，它包含一定的求解目標和應答域，但尚無確定的答案。

（三）必須是可以調查研究的問題

對于小學生來講，調查研究的過程可能具有一定的繁瑣性，像科學家那樣經(jīng)歷科學探究的基本過程，不是為了獲得類似“是或不是”、“可以或不可以”這樣膚淺的答案。

三、獲得探究性問題的策略

從科學探究包含的基本要素可知，問題不僅是探究的核心，也是探究進行的基礎。教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，促使孩子尋找問題的解決方法，培養(yǎng)學生動腦動手能力。

（一）尊重不同類型提問，趨向探究性問題

教師在進行科學教學時，要理解、尊重、愛護學生，對于學生提出的問題要采取積極、熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度，尊重并認真思考學生的提問。如果學生僅僅是出于好奇與興趣的問題，就讓學生保持這樣的激情，給予鼓勵，比如前面提到的巖石，教師應該表現(xiàn)和兒童同樣的興趣，“是啊，巖石為什么有不同的顏色呢？”我們全班一起來看看；需要知道科學事實的問題就明確告訴孩子客觀事實；富有哲理或復雜的問題，教師應該肯定學生思維的活躍和積極思考的主動性，然后根據(jù)學生的認知水平建議學生自己去尋找問題的答案或把問題留著以后研究。

（二）發(fā)散性思維訓練，尋找探究性問題

學生的個體不同，思維活躍性各異，對所觀察的現(xiàn)象有不同的理解，發(fā)散學生的思維，提出不同的問題，從所提問題中去尋找那些是可探究的。比如教學《各種各樣的巖石》，學生看到許多不同的巖石，可能會問，為什么有不同顏色的巖石？這是什么巖石呀？都是從哪里來的呢？巖石可以怎樣分類？等等。訓練學生的發(fā)散性思維，促使其從中尋找探究型問題。

（三）比較和評價所提問題，發(fā)現(xiàn)探究性問題

利用頭腦風暴法，對所提出的問題進行比較和評價，讓所有人都毫無顧忌、暢所欲言地獨立發(fā)表見解。對所有問題進行復述，綜合分析與比較，看那些是適合探究的問題。比如在教學《光》這一單元，始業(yè)課時，可以問問學生，關于光，你們想知道什么？學生紛紛舉手發(fā)言，我想知道，光的速度是多少；有光就可以產(chǎn)生影子嗎；光與熱有什么關系等。讓學生比較這些問題，你認為那些是可以進行探究的，那些是可以直接獲得信息的？

（四）適當啟發(fā)學生，提煉出探究性問題

教師要循循善誘，適當?shù)闹更c、啟發(fā)，把可能進行探究的問題轉化成可探究的問題，膚淺的問題轉化為有價值的問題，達到“啟而可發(fā)”，進而提高學生的科學學習興趣，提高動腦動手的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如流傳廣泛的牛頓的故事中“蘋果為什么會落向地面”的問題。這一類問題通常是“源于好奇與無知，或某種疑慮與求知欲而提出的問題( 也稱無知問題)”，[2]要想使其進行探究，就應該使這個問題指向力、運動等背景知識，并聯(lián)系起來比較，從而轉化成諸如“蘋果本是靜止在樹上，什么力讓其下落？為什么蘋果不向上運動，也不向左或右運動，是不是有一個指向地面的力？”等。于是探究就開始了，學生開始研究力、運動學的相關問題。

探究性問題的獲得是進行科學探究的基礎，對學生思維的發(fā)展，興趣的激發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面起著重要作用。因此，小學科學教師在教學時要根據(jù)學生實際和教學內容，積極主動地幫助學生獲得探究性問題。