朱王嬌

（常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟藝術(shù)幼兒園，江蘇 常州 213000）

幼小銜接指的是幼兒園階段向小學(xué)階段的平穩(wěn)過(guò)渡和連接，是學(xué)生心理發(fā)展過(guò)渡期和轉(zhuǎn)折期。此兩個(gè)階段存在一定的關(guān)聯(lián)性，也具有獨(dú)立性的特點(diǎn)。如果兩個(gè)階段的過(guò)渡銜接不好，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有很大的影響。現(xiàn)階段，幼小銜接的相關(guān)問(wèn)題并沒(méi)有很好的解決，學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境很難適應(yīng)，表現(xiàn)出精力不集中，主動(dòng)能力差，且缺少自理能力，學(xué)生之間交往較差等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自信心受到打擊，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有很大的影響，長(zhǎng)此以往，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)。

一、幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問(wèn)題

（一）單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性，因此，問(wèn)題得不到切實(shí)的解決。剛由大班升上小學(xué)的兒童心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

（二）表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書(shū)包上學(xué)，活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，自制力等常常被忽略了。

二、幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成的原因

（一）教育內(nèi)容和手段的不同

幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，其特點(diǎn)是幼兒在一日生活中以游戲?yàn)橹饕逃侄巍Ｔ诮虒W(xué)中，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，多采用直觀教育，以游戲寓于教育之中，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其教學(xué)特點(diǎn)則以老師口頭傳授為主，學(xué)生以聽(tīng)課、讀書(shū)、做作業(yè)方式來(lái)掌握所學(xué)到的理性知識(shí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅，有一定必要的考試制度。這樣驟然變化，往往超出了兒童的心理、生理承受能力。

（二）作息制度及生活管理不同

這是幼兒園與學(xué)校的最大區(qū)別，幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)時(shí)間較多，而且中午有午睡時(shí)間，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，生活節(jié)奏緊張，作息制度嚴(yán)格，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。孩子初上小學(xué)，驟然改變他們的生活習(xí)慣，會(huì)覺(jué)得很不適應(yīng)。

三、幼兒園幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)采取的措施

升入小學(xué)的幼兒面臨活動(dòng)形式、生活環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方法等等變化，這一切給幼教工作者和家長(zhǎng)出了一道難題：如何做好幼小銜接?針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，應(yīng)該重點(diǎn)做好哪些幼小銜接工作?

（一）注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力并非特指具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)方法與技巧。想讓幼兒擁有學(xué)習(xí)能力，首先得讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)具有興趣和好奇心。興趣、好奇心是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒園階段可通過(guò)游戲、親手操作，激發(fā)、維持幼兒的學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，為小學(xué)的學(xué)習(xí)做好良好的鋪墊。

要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)從良好的生活習(xí)慣抓起，培養(yǎng)幼兒生活自理能力。幼兒園里事事有人照顧，但進(jìn)入小學(xué)后幼兒就得獨(dú)立生活。因此需要家同聯(lián)合，盡量讓幼兒處理力所能及的生活問(wèn)題，如從小班開(kāi)始，堅(jiān)持讓幼兒自己的事情自己做。每天來(lái)園和離園時(shí)讓幼兒學(xué)習(xí)自己穿脫衣服、整理物品。其次得培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣。在日常生活中，我們要給予幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)并用完整語(yǔ)言加以表達(dá)的機(jī)會(huì)。最后，還要重視幼兒正確的坐姿、握筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）家園的有效溝通

學(xué)校和家庭是幼小銜接教育主要的實(shí)施場(chǎng)所，教師和家長(zhǎng)是幼小銜接教育的主要實(shí)施者。家長(zhǎng)和教師的有效溝通才能把握兒童發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整銜接策略。

幼兒園可以針對(duì)幼小銜接工作的實(shí)際情況，組織不同形式的大班家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校講座，請(qǐng)專(zhuān)家給家長(zhǎng)介紹做好幼小銜接的工作經(jīng)驗(yàn)，以及幼小銜接的正確觀念。定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，組織家長(zhǎng)沙龍，為家長(zhǎng)答疑解惑。幼小銜接的教育不是簡(jiǎn)單的1+1教育，更不是單純的識(shí)字教育。幼小銜接應(yīng)是一個(gè)是多層次、多角度的教育過(guò)程。

總之，幼小銜接工作是教育者和家長(zhǎng)都非常關(guān)心的問(wèn)題，搞好它需要幼兒園和小學(xué)的密切聯(lián)系，需要家長(zhǎng)的熱心支持及其觀念的改變，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能幫助幼兒順利度過(guò)適應(yīng)期。