玄袁昀姍

（吉林江城中學，吉林 吉林 132000）

最近有幸聆聽了教育局安老師組織的核心素養(yǎng)高中美術(shù)相關(guān)課程，使我對中小學核心素養(yǎng)的認識從茫然變成了清晰。我們將如何探索和實踐核心素養(yǎng)在學科中的落實？就美術(shù)學科談一些個人思考：

一、提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)教學課程的開設，其根本目的就是對學科素養(yǎng)的培育。

核心素養(yǎng)分為幾大模塊。每個模塊對于學科核心素養(yǎng)的培育會有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對學生圖像識讀、文化理解、審美判斷三個核心素養(yǎng)的培育，繪畫模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐這兩個核心素養(yǎng)的培育上更明顯。

學習內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應用如此發(fā)達的今天，我們可以合理搜集運用網(wǎng)絡教學資源，也可以運用好地方教學資源，為教學所用。豐富而適切的教學資源會大大提高學生學科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。（在這一點上我覺得毓文中學的美術(shù)學科做的很好，再講課的過程中引導孩子們多多查詢及閱覽，促進孩子們開拓視野和眼界）

二、在課外美術(shù)特色活動中發(fā)展學生美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)教學不局限于課堂教學。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動在調(diào)動學生學習積極性方面有著很大的優(yōu)勢。如果能以學校美術(shù)類社團、研究性學習和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動為平臺，會給予學生發(fā)揮自身學科核心素養(yǎng)及能力的機會。在這一點上我很欣賞日本教育孩子的方式，德智體美全面發(fā)展，學校每年都會有大型活動，全員參與，所有材料自行制作準備，教師在學生活動的同時，起到引領、支持，鼓勵的作用，讓學生能在活動中發(fā)揮主觀能動性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學科核心素養(yǎng)再培育。希望在國內(nèi)教學上不僅僅是說說而已，要付之于行動。

三、在學科競賽活動中提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)

學科競賽活動需要師生齊心地做好賽前、賽時、賽后三個階段的工作，這包含了指導與訓練、溝通與鼓勵、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學科核心素養(yǎng)制訂高效的競賽輔導方案及策略，形成適合學生的輔導風格。

每一次學科競賽都是對師生自身學科素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競賽的結(jié)果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。

高中美術(shù)教學有一定的延展性。在美術(shù)教學活動中，教育工作者不僅要重視課堂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對于學生學科核心素養(yǎng)的培育。

基于以上幾點，個人認為在美術(shù)課之中，繪畫過程是形象思維的過程，也是重點。在繪畫上每一個人的感覺不同，個體與個體之間既有共同性，又有差異性，既相互差別，又互有優(yōu)勢。例如：有的學生形體感覺方面較好，有的學生色彩感覺方面較好，有的學生整體感較好……于是，根據(jù)實際情況，我會進行具體分析，吸取分層教學的優(yōu)點，把某些感覺相類似的學生編為一組方法，以“大班導學，小組教學，分組訓練，個別指導”相結(jié)合為模式進行課堂實踐。

（一）分組

分組是實施分層教學的前提。要想順利地開展分層教學，先必須對學生進行分組，分組科學與否直接關(guān)系到教學的實效，分組也對教師自身提出了較高的要求。教師必須在對學生心理和學習狀況深入研究之后，依據(jù)學生繪畫訓練中所表露出來的繪畫感覺方面的優(yōu)勢或劣勢進行分組，如果從繪畫感覺的優(yōu)勢方面分組，則以提高為目的，如果從繪畫感覺的劣勢方面分組，則以完善為目的。分組是動態(tài)的，以每一個訓練單元為周期，分組是平行的，既有利于學生間相互學習，又保護了學生的自尊心。

（二）教學目標

教師要為每個學生制訂長遠的和近期的目標，根據(jù)每一組學生感覺差異的特點，以突破強化和完善提高為目的，把教學過程中要實現(xiàn)的目標分成不同的小目標，要求學生在訓練之前明確自己的目標，然后按近期的目標進行編組，分坐在畫室的不同位置。教師在授課時，分類指導組織教學，讓每組的學生能從繪畫的不同方面完成各自的目標，達到相互促進，共同提高的目的。教師備課應根據(jù)不同小組學生的特點，提出不同的要求，根據(jù)目標設置不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法和教學手段，強調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，教給他們觀察方法，表現(xiàn)方法，激發(fā)其學習的興趣，提高其學習的積極性，這些也應成為順利完成教學目標的一部分。

（三）上課及輔導

課堂教學時，教師要分組布置繪畫內(nèi)容，每組內(nèi)容必須精心設計，在繪畫之前要給每組的學生講清楚訓練目標，讓每一組學生的課堂活動圍繞著各自的教學目標進行。我反對無限制地增加機械性練習來提高學生繪畫能力的做法，主張加強針對性的訓練來啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的能力，著眼于他們的均衡發(fā)展來促進他們繪畫技能上的進步。

分組輔導作為異質(zhì)教學模式的一部分，具有舉足輕重的作用。一般地，在輔導過程中，教師對以提高為目的的學生可采用提示性輔導，給他們提供廣闊思考的空間，提高其感悟力，創(chuàng)造力；對以完善為目的學生采用方法輔導，教給他們科學的觀察方法，逐步提高其繪畫能力。對于一組學生確實無法自主達到的某些地方，教師一定要作示范性修改，讓學生看清修改的方法以利于認識理解。當然，我認為課堂輔導的重點還是應該放在觀察方法、思維方法和表現(xiàn)方法的輔導上，要及時地因人輔導，滿足學生個性的發(fā)展，促使轉(zhuǎn)化，并逐漸達到長遠的目標。

素質(zhì)培養(yǎng)，在教學上，每個學科都有存在的價值，如何運用好這些不僅僅是書本上的知識，更重要的是讓學生知道并了解這一學科對他自身的影響，通過這次的培訓，以及查閱美術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)知識，讓我明白了作為一名教師，不僅僅是傳授知識，更是完善自我，教育學生成“人”的神圣職業(yè)。