宋艷軍

（黑龍江省哈爾濱市賓縣鳥河第二中學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想

首先應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由于實(shí)驗(yàn)是一種探究性的活動，而物理教學(xué)中的物理理論又很多，為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性，要采用通過實(shí)驗(yàn)的方法來加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出問題并探索問題，讓學(xué)生在親自參加實(shí)驗(yàn)活動的基礎(chǔ)上探究物理規(guī)律原理，提高知識技能；其次，要充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題解決問題的能力，也培養(yǎng)其學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；第三，采用探究式教學(xué)，由于物理是一門觀察實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在教學(xué)時教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手來提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生形成科學(xué)的研究方法。

二、初中物理“密度”教學(xué)的目標(biāo)

初中物理“密度”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重難點(diǎn)是：建立起學(xué)生的密度概念，并且能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，掌握使用天平、量筒技能，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以自己分析整理獲取的信息，正確記錄實(shí)驗(yàn)報告．知識技能目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對生活中有關(guān)物體密度的物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，并且會測量物體的體積和質(zhì)量；過程方法目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)掌握具體的實(shí)驗(yàn)流程方法，能夠采用歸納演繹法和比值法分析實(shí)驗(yàn)；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是通過物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的神奇，并且提高自我的認(rèn)識價值，形成勇于創(chuàng)新和熱愛科學(xué)的精神。

三、初中物理“密度”教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)分析

為了達(dá)到物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教師要掌握好課堂，組織學(xué)生進(jìn)行討論合作的實(shí)驗(yàn)，同時做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在主動參與積極探究和交流合作的氛圍下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。以蘇教版為例來進(jìn)行具體說明。

（一）教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師首先要確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，針對物體的體積、質(zhì)量和密度三種變量之間的關(guān)系，來進(jìn)行假設(shè)1：密度不變時，物體的質(zhì)量和體積會有什么影響，以此來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1的探究，并引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)；進(jìn)行假設(shè)2：體積不變時，質(zhì)量和密度會有什么影響，也以此為條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過對兩種實(shí)驗(yàn)的分析，來得出體積、質(zhì)量和密度之間的關(guān)系．并且在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，可以把學(xué)生分成兩個大組，分別對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立探究，最后再根據(jù)結(jié)果分別進(jìn)行交流討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。

（二）教學(xué)過程

首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用氣味鑒別水和醋、用顏色鑒別來區(qū)分銅塊和鐵塊，在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：礦泉水和自來水怎么辨別?刷上一樣顏色漆的銅塊和鐵塊怎么辨別?其次，借助已經(jīng)掌握的知識，來提出假設(shè)．針對已經(jīng)提出的問題，學(xué)生可以先試著提出用質(zhì)量來判斷一塊銅比一塊鐵重，這時教師可以質(zhì)疑：一塊銅就一定比一塊鐵重嗎?可以采用測量大體積的鐵和小體積的銅來否定剛才的猜想．教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，在比較時要限定物體的體積一樣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以初步提出假設(shè)：同體積不同的物質(zhì)質(zhì)量一般不會相等，同一物質(zhì)的物體質(zhì)量和物體體積有關(guān)。

（三）組織學(xué)生交流討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行試驗(yàn)時，可以分組，A組確定物體體積一致，B確定同一物質(zhì)，分別探究兩種假設(shè)，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并在兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織兩組互相討論，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并綜合結(jié)果設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的記錄表格和標(biāo)準(zhǔn)步驟。

（四）根據(jù)實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

學(xué)生要詳細(xì)記錄在實(shí)驗(yàn)中操作的數(shù)據(jù)：刻度尺測量銅、鐵的體積數(shù)據(jù)，天平測的質(zhì)量數(shù)據(jù)，量筒、鐵絲和水測的蠟塊體積以及用量筒測的水的體積，并利用測出的數(shù)據(jù)計(jì)算銅、鐵、水和蠟塊的質(zhì)量、體積比例，認(rèn)真記錄到實(shí)驗(yàn)表格中。

（五）引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教師要認(rèn)真檢查每個組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，看是否基本一致，讓學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，并在分析研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相等，質(zhì)量和體積比也一般不相等；同一物質(zhì)的物體，質(zhì)量和體積成正比例，而且其比值是一個不變量．綜合兩個結(jié)論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出：一定物質(zhì)的單位體積質(zhì)量是一定的，它是物質(zhì)的特性，這種特性在物理上用“密度”表示，從而根據(jù)這個結(jié)論來學(xué)習(xí)密度的定義和密度公式。

（六）學(xué)生會運(yùn)用密度概念解決一些問題

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用密度知識去解決實(shí)際問題，例如可以讓學(xué)生去鑒別體育課上用的鉛球是否是純鉛；如果有一捆纏亂的很長的均勻細(xì)鐵絲，可以用一架天平、一臺磅秤和一把直尺，能夠準(zhǔn)確而快速的設(shè)計(jì)出計(jì)算鐵絲長度的方案。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是符合新課改要求的教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)也貫穿物理課程的始終，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生積極主動地參與到課堂，并且在輕松的環(huán)境里探索問題，與同學(xué)交流合作，也在實(shí)驗(yàn)中對物理課程中“密度”的內(nèi)容有了徹底的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的自主探究能力。

作為教師應(yīng)該以國家政策為方針，堅(jiān)持在平時教學(xué)過程中把素質(zhì)教育與提高教學(xué)效率相結(jié)合，適當(dāng)布置作業(yè)，且作業(yè)的范圍要深思熟慮，要有創(chuàng)新精神，做到題不在多，在于精，既讓學(xué)生跳出題海，也可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。