王應(yīng)

(四川省三臺縣蘆溪中學(xué)，四川 綿陽 621100)

高中物理的重要作用不僅體現(xiàn)在這一門學(xué)科在高考當(dāng)中與語文、數(shù)學(xué)和英語等其他學(xué)科一樣占據(jù)著相當(dāng)大一部分的分?jǐn)?shù)比例，還體現(xiàn)在高中物理對于學(xué)生們的日常生活是具有重要的價(jià)值的，基于高中物理的重要性，我們教師就應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方法為學(xué)生們講解相關(guān)的高中物理知識點(diǎn)。加之微視頻教學(xué)逐步地進(jìn)入到教學(xué)課堂當(dāng)中，這就意味著我們教師可以在高中物理的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻為學(xué)生們講解知識點(diǎn)，這對于學(xué)生們學(xué)習(xí)、汲取知識點(diǎn)都是具有相當(dāng)重要的幫助作用的。

一、在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻的作用

(一)在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻，有利于提高學(xué)生們對于高中物理的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，我們教師往往是通過在黑板上寫字或者按照課本編排的方式來為學(xué)生們講解知識點(diǎn)的，而這樣的教學(xué)方式本身具有死板性和乏味性的消極影響，因此我們教師采取這樣的教學(xué)方式無法引起學(xué)生們對于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，這甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們對高中物理感到厭煩和恐懼，這對于學(xué)生們的長期發(fā)展具有非常消極的影響。但是我們教師通過在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻，這就意味著我們可以通過播放與知識點(diǎn)相關(guān)的微視頻資料的方式來為學(xué)生們進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。

例如，我們教師在為學(xué)生們講解“自由落體運(yùn)動”這一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候就會播放與此相關(guān)的視頻；或者我們教師在學(xué)生們講解有關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作類型題的時(shí)候，就會通過播放視頻的方式來讓學(xué)生們了解和掌握實(shí)驗(yàn)操作所需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材、應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的注意事項(xiàng)。由此可見，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用微視頻的教學(xué)方式與我們教師采取寫黑板字的方式相比，顯得更有益處，即學(xué)生們可能會因?yàn)槲覀兘處熕シ诺奈⒁曨l而提高對物理的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也加深了對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和思考，這對于學(xué)生們有效率地學(xué)習(xí)高中物理知識點(diǎn)是具有重要價(jià)值的。

(二)在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻，有利于加強(qiáng)我們教師與學(xué)生們之間的交流與互動

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，我們教師總是扮演著“領(lǐng)導(dǎo)者”和“指揮者”的角色，相對應(yīng)的，學(xué)生們就扮演著“被領(lǐng)導(dǎo)者”和“被指揮者”的角色，基于我們與學(xué)生們之間這樣的角色定位，使得我們教師與學(xué)生們之間的交流與互動幾乎為零。除此之外，由于高中物理知識點(diǎn)不同于初中物理知識點(diǎn)，高中物理知識點(diǎn)更加抽象、復(fù)雜和深奧，因此學(xué)生們對知識點(diǎn)沒有任何了解的情況下與我們教師進(jìn)行交流與互動是顯得非常困難的。但是我們教師通過在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)，這就意味著我們教師可以在為學(xué)生們播放微視頻的過程當(dāng)中詢問學(xué)生們相關(guān)的問題。

例如，我們教師準(zhǔn)備為學(xué)生們講解“牛頓定律”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以播放一段有關(guān)于牛頓這個(gè)人物的微視頻，接著我們問學(xué)生們：“你們看到了牛頓想到了什么物理知識點(diǎn)呢？”這時(shí)候?qū)W生們就會積極主動地回答道“牛頓定律”。除此之外，我們教師所播放的微視頻是基于我們對學(xué)生們了解的情況下選擇的，即我們教師往往會選擇一些符合學(xué)生們的年齡和興趣的微視頻資料，例如我們教師準(zhǔn)備為學(xué)生們講解的知識點(diǎn)是“運(yùn)動的描述”這一章節(jié)內(nèi)容，那么我們教師就會選擇一些動畫、電影、MV當(dāng)中有關(guān)于運(yùn)動的微視頻，通過這樣的方式，就不會再存在著學(xué)生們與我們教師之間沒有交流與互動的情況了。由此可見，我們教師通過在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻，使得我們與學(xué)生們之間的交流與互動得以加強(qiáng)。

(三)在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，我們教師在為學(xué)生們講解相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候往往沒有留出一定的時(shí)間讓學(xué)生們獨(dú)自思考和解決問題，這就使得學(xué)生們沒有機(jī)會、沒有時(shí)間培養(yǎng)和鍛煉自身的邏輯思維能力。但是我們教師通過在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻，這就意味著學(xué)生們能夠在我們播放微視頻的過程當(dāng)中思考問題、提出問題和解決問題，例如我們教師在播放有關(guān)于“運(yùn)動的描述”這一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們就會在觀看視頻的同時(shí)思考“怎樣對物體運(yùn)動進(jìn)行描述？對物體進(jìn)行描述所需要的物理量有哪些？”等諸如此類的問題，然后他們的大腦就會飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，在他們所儲存的知識體系當(dāng)中找到答案。由此可見，我們教師在高中物理的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻相當(dāng)于是給出了一定的時(shí)間讓學(xué)生們思考和解決問題，這對于他們邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉具有重要的幫助作用。

二、在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻的具體措施

高中物理教學(xué)畢竟不同于初中，因此我們教師在運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以按照這樣的步驟，即我們教師可以先播放一段視頻來引入學(xué)生們對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后我們教師再讓學(xué)生們根據(jù)所播放的微視頻推測出我們所要講解的知識點(diǎn)，接著我們教師再對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且在我們進(jìn)行講解的過程當(dāng)中可以繼續(xù)播放與此相關(guān)的微視頻，最后我們教師可以讓學(xué)生們觀看微視頻的同時(shí)總結(jié)、思考。除此之外，我們教師在運(yùn)用微視頻為學(xué)生們講解實(shí)驗(yàn)操作過程時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，我們不能夠一次性地播放完微視頻資料，反之我們教師應(yīng)當(dāng)在視頻當(dāng)中所出現(xiàn)的有關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行短暫的、詳細(xì)的講解，并且我們教師在播放完微視頻資料后應(yīng)當(dāng)主動地詢問學(xué)生們是否完全掌握了我們所講解的知識點(diǎn)，若是學(xué)生們尚未完全掌握相關(guān)的知識點(diǎn)或者他們對在微視頻資料當(dāng)中出現(xiàn)的知識點(diǎn)存在疑問時(shí)，我們教師就應(yīng)當(dāng)再次對此知識點(diǎn)進(jìn)行講解，或者我們教師可以讓其他已經(jīng)完全掌握了知識點(diǎn)的學(xué)生在講臺上扮演老師的角色，來為這部分尚未完全掌握的學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)的講解。

綜上所述，我們教師在高中物理的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微視頻為學(xué)生們進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和我們教師自身的教學(xué)都是具有重要作用的，因此我們可以充分地將微視頻運(yùn)用到高中物理教學(xué)當(dāng)中去。同時(shí)，基于微視頻資料的重要作用，我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)在高中物理的教學(xué)過程當(dāng)中探討、探究微視頻資料的具體運(yùn)用方法和應(yīng)當(dāng)特別注意的地方，這能使微視頻資料充分發(fā)揮其重要作用。