吳曉梅

(四川省冕寧中學校，四川 涼山 615600)

化學是學習理科的學生們必須面對的一座大山，并且這座大山不僅高，而且還很難爬。尤其是高中化學，隨著近年來大力發(fā)展素質教學，化學的學習不再僅限于書本上的理論知識，更多的轉向了實踐，并且正是由于實踐性教學的開啟，使得分層教學逐漸走入學生和老師們的視野。

分層教學，是近年來興起的一種新的教學方法，指的是根據學生們學習情況和知識接收程度的不同，因材施教，對不同學生采取不同方法進行教學。就拿化學來說吧，學生們學習化學一般都是從初三開始的，化學學習打基礎的那一年也是在初三，所以學好初中化學是很重要的。雖然初中化學并不是那么的難，但是很多學生在初三學習化學時就不是那么的用心，導致基礎打的不好，以至于在學習高中化學時根本跟不上老師的節(jié)奏，甚至到了最后還會拖班級的后腿，這樣的情況在現在的學校中是屢見不鮮的。所以為了避免這類情況，很多學校現在都在開始施行分層教學方法，通過給不同層次的學生配備不同的教學條件，然后讓學生依據這些教學條件提升自己，從而能夠將各自的化學成績提升。對于處在不同成績線上的學生來說，這是相對比較好的一個教學方法，可以充分地利用教學資源，達到極致的教學效果。但是，分層教學并不只是口頭上說的這么簡單，要想落實到實處，還需要作為老師的我們費大功夫，畢竟學生們各自的實際情況不同，要將每一個學生的情況都考慮到的話，這是一個浩大的工程。

一、根據學生們學習成績的差異，進行不同層次的教學

高中化學其實也是一門很難的學科，大部分的學生在選擇理科的時候化學可能并不是他們的強項，所以很容易在學習的時候造成高不成低不就的情況，這樣其實是不利于學生們總成績的計算的。但是根據學生們的學習情況，又可以將學生們分為四個不同的層次，然后根據這四個不同的層次，制定適合他們的教學方法。

第一層就是成績頂好的學生，處于這一個層次的學生大多數都是成績好，學習能力和學習習慣也好的，這些學生在學習的時候不需要老師的督促，他們可以自己完成自己該做的，甚至還可以在學習之余幫助老師管理其他學生，處在這一層的學生多數都是班干部的優(yōu)良人選。

第二層的也是屬于成績好的學生，但是這些學生不像上一層的學生那樣成績頂好，這一層的只能算是班上的中流砥柱，對于這一層的學生，采取的教學方法就是讓第一層的學生幫扶，因為他們本身化學的底子不弱，所以只需要比他們成績更好的稍微輔導一下就可以有大的進步。

第三層的學生就是屬于中等學生了，他們的化學成績就是屬于那種不穩(wěn)定狀態(tài)，如果考試稍微難一點，這些學生的成績就會下降很多，但是如果稍微簡單一點，他們的化學成績又會向優(yōu)生靠攏，所以處在這一個層次的學生是有很大進步空間的，除了需要有老師們的指導以外，還需要班上其他優(yōu)生的指導，這樣才是提高他們化學成績的最好方法。

第四層的學生是屬于差生，處在這個層次的學生情況是非常不利的，他們中的許多學生在剛開始學化學時基礎就沒有打牢，后來學習高中化學時也沒有認真的聽課，由于惡性循環(huán)，成績越來越差，這一個層次的學生需要的就不僅是老師的指導，還需要班上優(yōu)生的幫扶，最好的方法就是給這一個層次的學生制定一對一的幫扶政策，通過同班同學的幫扶，先讓他們把基礎打牢，然后才是老師幫他們指導剩下的問題。

對于這四個層次的學生，分別采取不同的教學方法，這樣才能讓他們都進步。只有他們都進步了，才能體現分層教學的優(yōu)點。

二、根據學生們的成績差異，在測驗時分層次出試卷

學生們的化學成績各有各的不同，但如果在考試的時候做同一張試卷的話，許多優(yōu)生其實并不能得到提高，這對于優(yōu)生來說就不太好。但是，如果給全班同學出不同的試卷，這樣又很容易挫敗差生們的自尊心，會讓他們覺得低人一等，長期這樣做的話還容易造成學生們心靈上的創(chuàng)傷，這是一個很不好的教學方式。所以我們根據學生們上一次化學測驗時的成績，來采取分層次出試卷的方法，這樣的話既保證了優(yōu)生成績的提高，也保證了差生們的自尊心。所謂分層次出試卷，就是同一張卷子仍舊百分之六十的題是我們出，但是剩下百分之四十的題就分為四個層，每一個層次的題占百分之十的分數，這樣對每一個層次的學生來說都是公平的。這百分之四十的題不是老師們出，而是讓學生們自己出題，讓每一個層次的學生依據他們的真實水平都出百分之十的題，然后我們在這四個不同層次學生出的題中各選幾道有意義的題放在試卷中。這樣考試的話對于學生們來說都是公平的，對于優(yōu)生們來說可能是百分之八九十的題都會做，而對于差生來說也是有百分之六七十的題是自己會做的，這樣的話每一個層次的學生都能夠取得令自己滿意的成績。只有他們的成績都提高了，他們看到了自己的進步，才能夠對學習越來越有興趣，有興趣去學習，才有可能有進步。

其實分層教學是有很大好處的。對于老師們來說，分層教學保證了每一個層次的學生都能夠學到對他們有用的化學知識，或許不同層次的學生接收的程度不一樣，但是總歸是會學到一些的。并且分層教學也是在很大程度上減輕了老師們的教學壓力，因為老師們不用將精力放在每一個學生上，這樣讓許多老師有了更多的備課時間，對于老師們來說，只有備課充分，才能夠更好地給學生講課。如果老師們備課備的不好，講課講的混亂，那這樣對學生們來說就會是一場災難了。而對于學生們來說，分層教學保證了他們能夠或多或少的接收到知識，并且還能夠在考試中進步，只有在考試中進步了，才能夠喚起自己繼續(xù)學習的心，如果只是一味地看到自己的退步，那么學習的時候肯定會受打擊，這樣的話對學生其他學科的學習也是非常有影響的。

分層次教學由于近幾年來的推廣，已經在各學校運用的越來越廣泛。并且由于其教學優(yōu)點突出，越來越受到老師和學生們的追捧。對于化學這一門學科來說，采取分層次教學，很大程度上拉進了師生之間的距離，并且提高了學生們的學習興趣和學習成績，正是由于學生們學習成績的提升，才更加的凸顯了分層次教學的優(yōu)點。