王晶

(鶴壁市第四中學(xué)，河南 鶴壁 458000)

分層次教學(xué)最先出現(xiàn)于20世紀(jì)初的美國(guó)，后來經(jīng)歷了一系列的變遷，才逐漸發(fā)展起來。近年來，隨著素質(zhì)教育的全面開展，分層次教學(xué)模式也逐漸進(jìn)入了大眾的視線。分層次教學(xué)模式是以全體學(xué)生共同發(fā)展，同時(shí)重視個(gè)體差異，再結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)為目標(biāo)，在教師數(shù)量相同且學(xué)生水平相當(dāng)?shù)那疤嵯拢謱哟谓虒W(xué)模式可以有效分析學(xué)生掌握知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，幫助教師對(duì)其重新進(jìn)行分組與評(píng)估。在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展分層次教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，使其能夠更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式，進(jìn)而幫助不同層次的所有學(xué)生取得好成績(jī)。分層異步教學(xué)模式使廣大教師在日常工作中不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，深入觀察每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格特征，以此為依據(jù)進(jìn)行分層訓(xùn)練題目和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并逐步實(shí)施。在這一過程中教師對(duì)教材有了更為深入的剖析，同時(shí)也發(fā)揮了自身的創(chuàng)新思維，為探索英語(yǔ)教學(xué)新模式做出了有益的嘗試。

一、初中英語(yǔ)運(yùn)用分層異步教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

(一)符合我國(guó)的國(guó)情和時(shí)代的要求。我國(guó)初中目前實(shí)行就近入學(xué)，很多基礎(chǔ)水平相差較大的學(xué)生被分配到同一個(gè)班級(jí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成課堂知識(shí)滿足不了優(yōu)等生的需求、基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師思路的情況，導(dǎo)致學(xué)生間的差距逐漸擴(kuò)大。分層異步教學(xué)模式方便了課堂知識(shí)的分層傳授，課堂管理，又在分組教學(xué)中融入了個(gè)體引導(dǎo)，有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中自如吸收知識(shí)。

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)理念提倡教師在制定教學(xué)方案時(shí)不僅要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，而且要進(jìn)行學(xué)生的個(gè)人備案，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅要符合大部分學(xué)生的需求，也要與學(xué)生的個(gè)人興趣相適應(yīng)。在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，開展分層教育，才是真正意義上面向全體學(xué)生的教育，才是符合時(shí)代要求的教育。

(二)引導(dǎo)不同層次學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。運(yùn)用分層教學(xué)將英語(yǔ)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等相近的學(xué)生進(jìn)行分組，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體融入感和合作解決問題的能力。在小組內(nèi)部，由于學(xué)生英語(yǔ)水平接近，大家有共同的起點(diǎn)，針對(duì)同樣的問題展開討論，學(xué)習(xí)的節(jié)奏得以均衡，在提高學(xué)生團(tuán)體合作能力的同時(shí)容易受到其他成員的啟發(fā)，有利于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、分層異步教學(xué)模式的實(shí)施思路

(一)學(xué)生分層。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和個(gè)性發(fā)展，促使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過程中體會(huì)到成就感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。教師要在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有了充分了解的前提下，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)興趣，能夠展開自主學(xué)習(xí)的學(xué)生歸為A組；將學(xué)習(xí)成績(jī)處于中間水平，學(xué)習(xí)能力一般，有著一定進(jìn)取心但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，具有一定潛力的學(xué)生歸為B組；將學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度消極或自主性不強(qiáng)的學(xué)生歸為C組。對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生提出符合各自實(shí)際情況的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有章可循。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層。傳統(tǒng)的教師授課模式為達(dá)到提高學(xué)生整體成績(jī)的目的，為學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，會(huì)造成成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生容易達(dá)到目標(biāo)、產(chǎn)生自負(fù)心理的情況，并且限制了其對(duì)知識(shí)的拓展，而成績(jī)較差的學(xué)生則由于無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)降低學(xué)習(xí)積極性，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過程，兩極分化的情況會(huì)越來越影響學(xué)生成績(jī)的提升。只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，有理有據(jù)的差別對(duì)待，使每位學(xué)生都能在分層教學(xué)中有所收獲，探尋到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

(三)教學(xué)方案分層。教師備課環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，只有制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中給不同層次的學(xué)生提供具有明顯針對(duì)性的目標(biāo)，而不能僅遵循一種模式，設(shè)計(jì)一個(gè)方案。一方面要設(shè)計(jì)一個(gè)符合一般學(xué)生情況的教案，再設(shè)計(jì)幾個(gè)符合優(yōu)等生和成績(jī)較差學(xué)生等小眾群體的教學(xué)方案，提高學(xué)生課堂參與度；另一方面要分別考慮A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的不同需求，做到讓優(yōu)等生開闊眼界，中等生加深理解，差等生有知識(shí)可學(xué)，要深入思考不同層次學(xué)生的實(shí)際需求和興趣所在。

(四)授課分層。正式的課堂授課是教學(xué)工作中最為關(guān)鍵的一環(huán)，教師必須以教學(xué)方案為依據(jù)，并根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和擴(kuò)充。

(五)分層次布置課后練習(xí)實(shí)施相關(guān)指導(dǎo)。根據(jù)不同層次班級(jí)的實(shí)際情況，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況布置課后練習(xí)。其中，基礎(chǔ)班級(jí)學(xué)生的課后練習(xí)以基礎(chǔ)題目為主；普通班級(jí)學(xué)生的課后練習(xí)應(yīng)在基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上加上提高題目；提高班級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)中應(yīng)該有基礎(chǔ)題目、提高題目及綜合題目。

三、需要注意的問題

(一)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)生分層情況。教師對(duì)于學(xué)生的分層并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化情況適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的整體水平。

(二)要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。分層教學(xué)并不是一種固定模式，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般及較差的學(xué)生教師要注重觀察學(xué)生的興趣所在，從而找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課程中融入分層教學(xué)模式教師要從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方案分層和授課分層等方面展開研究，使每位學(xué)生都能學(xué)有所成，培養(yǎng)出更多具有高水平英語(yǔ)應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才。