高德甫

(南陽市高級(jí)技工學(xué)校，河南 南陽 473000)

新時(shí)代，在國家對(duì)于教育的大力改革進(jìn)程中，我國的教育事業(yè)不斷進(jìn)行自我突破，進(jìn)行了很大的飛躍式發(fā)展，對(duì)于國外的一些先進(jìn)的理念和思想也在不斷借鑒和為我所用，“行動(dòng)導(dǎo)向”理念的教學(xué)方法，在我國教育界受到了較大的歡迎，并且漸漸地被我國教育界的廣大教師和學(xué)者所應(yīng)用。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法概念

對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向法的認(rèn)知，是在于老師作為一個(gè)精心規(guī)范的締造和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該做好自身角色，通過自身的職業(yè)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)和安排組織學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)方式方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中身體力行，全面發(fā)展，并且設(shè)置課堂實(shí)踐、課后鞏固的環(huán)節(jié)，在課后認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自我評(píng)價(jià)和自我反饋，對(duì)于新方式和新方法的掌握。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向在于真正做到以學(xué)生為中心，組成小組的形式，進(jìn)行不斷地討論和研究，自我學(xué)會(huì)解決一些問題，同時(shí)，教師也不再進(jìn)行傳統(tǒng)式的授學(xué)，反而積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生研討，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力、自我探究能力的發(fā)展。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的提高。

二、教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)狀

在技工類院校的教授過程中，通常的教學(xué)方法就是先進(jìn)行理論教學(xué)而后進(jìn)行課本學(xué)習(xí)，最后在進(jìn)行實(shí)踐理論的講授說明，最后再進(jìn)行實(shí)操，在現(xiàn)階段下能夠中規(guī)中矩的教得部分學(xué)生，但從長遠(yuǎn)角度去看，卻只能局限實(shí)踐，在課本上的知識(shí)并不能完全應(yīng)用到今后的技能實(shí)踐中。沒有實(shí)際性的在汽修中得到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，最終理論與實(shí)際的相差度過大，造成所學(xué)知識(shí)與實(shí)際嚴(yán)重脫鉤。

三、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法實(shí)踐操作

(一)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)制項(xiàng)目書

第一，作為教授者要認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)的條件下，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)度高的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)立的目標(biāo)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，設(shè)計(jì)和完成任務(wù)，對(duì)于所編制的任務(wù)和要求，通過不斷浸信會(huì)落實(shí)來要求學(xué)員做到深度設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的成功與否，目標(biāo)的制定最為重要。對(duì)于在課堂上的任務(wù)分配，要合理有效的對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行布置，確保每個(gè)小組根據(jù)其具體情況能夠有能力去完成布置的任務(wù)。在任務(wù)做完后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行人物的詳細(xì)講解，強(qiáng)化應(yīng)用。

(二)分類別任務(wù)，具體條件具體分析

在分成的各個(gè)小組中，教師要根據(jù)每個(gè)組員構(gòu)成的不同情況分類別、分條件地去布置任務(wù)安排，布置任務(wù)指令。同時(shí)對(duì)于所布置的任務(wù)，教師要做到熟知到每組的具體情況避免因?yàn)橄逻_(dá)的任務(wù)太輕或太重而使談?wù)撔袆?dòng)力失去了原本意義。通過分成次讓每一個(gè)學(xué)生能夠通過這些實(shí)踐收獲到應(yīng)有的實(shí)踐。通過教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐涉及以下幾個(gè)情節(jié)：(1)對(duì)于汽車在修理時(shí)的出現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)；(2)對(duì)于發(fā)動(dòng)機(jī)的故障；(3)在深層次條件下的診斷；(4)步驟診斷策略等

(三)對(duì)于任務(wù)最后階段的安排

教學(xué)工作中，教師根據(jù)相關(guān)任務(wù)的具體安排，要按人數(shù)進(jìn)行實(shí)際分組，確定一名負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，要對(duì)資料承擔(dān)，故障的監(jiān)測(cè)工作，在任務(wù)情況下達(dá)后，每組的負(fù)責(zé)人要對(duì)每組成員對(duì)任務(wù)情況的具體進(jìn)行詳細(xì)的說明，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫關(guān)于任務(wù)流程和講解工作，并且進(jìn)行評(píng)議，分析出結(jié)果，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)上一個(gè)任務(wù)情況分布下的結(jié)果分析，對(duì)每個(gè)組分批次進(jìn)行實(shí)際操作。根據(jù)故障原因和理論所得到的知識(shí)，教師要不斷進(jìn)行指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)分批次教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得應(yīng)用的知識(shí)和成效，在實(shí)訓(xùn)操作中，是相互合作配合，要讓教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中、在課堂上，成為一種引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，大大提高了效率。

(四)課后講解

在課程結(jié)束后，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)抽樣檢查，特別的是，要每節(jié)課設(shè)置自我展示環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自我展示，在全體人員面前大膽的對(duì)所學(xué)所用進(jìn)行示范。教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生所講內(nèi)容，但要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而不是單方面的批評(píng)。對(duì)小組榮譽(yù)感進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

四、綜合素養(yǎng)能力提升

對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向性的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)的是在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)，學(xué)生作為一個(gè)主體性的行動(dòng)，要在職業(yè)技術(shù)類院校中以應(yīng)用型科技為目標(biāo)，再具體可操作的情境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)工作情境，然后給予以一種相對(duì)獨(dú)立、創(chuàng)造性的行動(dòng)力，和教師之間的相互互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)生的自我架構(gòu)，培養(yǎng)一定的能力，行動(dòng)力標(biāo)準(zhǔn)，和行動(dòng)力。

在進(jìn)行的每一個(gè)課堂上要有必須完成的任務(wù)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的，對(duì)人物教學(xué)方法的判定，要有根據(jù)性，要貫徹知識(shí)一體化，把各種能力融入到社會(huì)實(shí)踐中。

在項(xiàng)目中的教學(xué)方法是職業(yè)教育的一個(gè)必經(jīng)的放大方向，具體在五項(xiàng)內(nèi)容下分布：(1)任務(wù)的規(guī)定；(2)理論知識(shí)應(yīng)用；(3)問題和對(duì)策實(shí)施；(4)任務(wù)完成后的總結(jié)；

(一)對(duì)于汽修維修課的教學(xué)模式。對(duì)于其修維修的項(xiàng)目可分類為，對(duì)于氣缸的檢修，奧凸輪軸的檢測(cè)，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)的修理，在學(xué)院又真正修正了千余名學(xué)生的時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)操演練。學(xué)員在師資力量中時(shí)間進(jìn)行手把手操作，對(duì)于課程模式的更新創(chuàng)造了新的作用。

(二)在行動(dòng)教學(xué)模式中對(duì)于老師要求與責(zé)任是非常高的，主要在于以下幾個(gè)層面：(1)教師缺乏對(duì)于新模式的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂效果不理想；(2)在對(duì)于學(xué)生的具體情況不理解，只僅限于專業(yè)所教知識(shí)；(3)對(duì)于學(xué)生的愛好和口味把握不到。

五、總結(jié)語

所以，對(duì)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法，在學(xué)生環(huán)境中有了更好的作用，行為教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，不僅在教室過程中發(fā)揮著主導(dǎo)，而且，體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。