劉春梅

(陜西省榆林市高新區(qū)第二小學,陜西 榆林 719000)

在小學數(shù)學復習課教學中，應用思維導圖，可以提高復習課的教學效果，使學生能夠積極、主動地參與復習的全過程，主動構建知識網(wǎng)絡，完善知識框架，補充知識盲點。

一、思維導圖可以提高學生自主建構知識的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學復習課模式，無論是“拉網(wǎng)式”，還是“串珠式”的復習方式，其形式皆為集中講授幾個知識要點，然后進行針對性的練習。結果是老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，復習效果可想而知。植入思維導圖進行復習，能夠有效地培養(yǎng)小學生的自主建構知識的能力。例如，《圓》這一章的復習，涉及的知識錯綜復雜，學生在理解的過程中有一定的困難。教師可以使用思維導圖法來對本節(jié)課的知識點進行有效地歸納，讓學生通過繪制和完善思維導圖來自行梳理教學中的知識點，這樣就為學生提供了切實可行的學習思路，從而提高了他們的自主學習的能力，為他們搭建了自行建構知識的網(wǎng)絡，這樣三全其美的事，何樂而不為呢？

二、思維導圖可以提升學生解決問題和歸納知識的能力

科學高效的復習能夠對知識起到溫故知新的作用，而且可以提高教學的效率和質量，通過復習和鞏固來減少知識的遺忘和混淆。在小學數(shù)學復習課中，要注重培養(yǎng)學生的解決問題能力和歸納總結能力。教師可以先提出思維導圖中的主要思路，要求學生自行對相關的知識點進行補充和完善，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的歸納總結能力和問題解決能力。例如：以《三角形的分類》的復習課為例，教師可以先向學生拋出“三角形按照邊可以怎么分”、“按照角又該怎么分”等，要求學生通過小組合作，理清這些數(shù)學概念之間的包含和并列關系，并將其繪制成一幅完整的思維導圖。教師要給學生充分的思考和討論時間，要求學生能夠自行對這些相關概念進行總結和歸納，并對容易混淆的知識進行區(qū)分，從而完成知識點的總結和歸納，完成復習任務，解決教師提出的問題。

三、思維導圖可以促進學生對小學數(shù)學復習課的積極性

小學數(shù)學復習課中應用思維導圖，讓學生從“被動學習者”變成“主動建構者”。在教師的引導下，學生要對腦海中零散的知識點進行主動的重塑，挖掘知識點之間的聯(lián)系，對知識點進行重新建構，從而在腦海中生成一張完整的、系統(tǒng)的知識思維導圖。這樣能夠使小學生改變傳統(tǒng)的學習方式，進行自由地發(fā)揮，成為一個個具有鮮明個性和主動性的學習個體。同時，學生可以充分地發(fā)散思維，實現(xiàn)知識的共享與交流，從而促進學生對小學數(shù)學復習課的積極性。

在小學數(shù)學復習課中應用思維導圖法，能夠調動課堂氣氛，提高學生的參與積極性，充分鍛煉他們自主建構能力、歸納總結能力以及解決問題的能力，從而幫助學生提高復習效率，理清每個知識點，形成完整的知識網(wǎng)絡，最終達到提升數(shù)學素養(yǎng)的目標。