何翠霞

（河北省大城縣第一中學(xué)，河北 大城 065900）

學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)要以事實(shí)、概念、原理、規(guī)則等為基本要素，其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。概念是指在某一領(lǐng)域中因具有共同特征而被組織在一起的特定事物。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)重要概念，關(guān)注概念學(xué)習(xí)，重視概念知識，并在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個重要概念，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，凸顯了學(xué)科主干部分。

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生抱怨：生物有大量的概念、定義、生物學(xué)現(xiàn)象需要記憶，背誦了的東西也不知道如何去處理和綜合運(yùn)用。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，如何有效地開展生物概念教學(xué)，成為值得高中生物老師深入研究的問題。

生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型，掌握生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、了解生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律、解決問題乃至進(jìn)行創(chuàng)造的必要前提。本人認(rèn)為在突出基本概念的教學(xué)時，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、理解基本概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會剖析概念本身的構(gòu)成要素

生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵是掌握概念的先決條件。例如：酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA?！盎罴?xì)胞產(chǎn)生”“催化作用”“有機(jī)物”是酶概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了酶的本質(zhì)屬性?！澳軌虼呋庵久傅奈镔|(zhì)是什么？”學(xué)生能抓住核心點(diǎn)“脂肪酶的本質(zhì)”是蛋白質(zhì)，那么問題就迎刃而解。

掌握概念的內(nèi)涵還可以嘗試其它不同的方法，如把概念進(jìn)行對比記憶。

二、搭建知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識系統(tǒng)

科學(xué)概念反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，越是基本的概念，它所反映事物的聯(lián)系就越廣泛、越深刻。在對概念的理解，運(yùn)用和深化的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況改革教材，對原有教材重新進(jìn)行調(diào)整和組合，使教材有一個更好的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能通過核心概念的中心作用，不斷把有關(guān)知識聯(lián)系起來，以綱帶目，以點(diǎn)帶面，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、概念的運(yùn)用與延伸，通過生活體驗(yàn)的方式來傳遞概念

聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來，逐步引入概念。

“反饋調(diào)節(jié)：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)。”學(xué)生覺得概念枯燥，很難理解，可借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒白費(fèi)，他更加努力了，考的更好了——正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了——負(fù)反饋調(diào)節(jié)。通過這些事例教學(xué)，學(xué)生把“反饋調(diào)節(jié)”方式的判斷了然于心。

四、概念的滲透，加深對概念的深層理解

在學(xué)習(xí)過程中，有些知識前后聯(lián)系不緊密，有些新知識跨越程度比較大，學(xué)生不容易掌握，成為知識的難點(diǎn)。這就需要在新舊知識之間，架起聯(lián)系的橋梁，為學(xué)習(xí)某些新知識作了準(zhǔn)備，就是滲透。

“基因重組”概念提到：基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖過程中，控制不同生物性狀的基因的重新組合。包括兩方面內(nèi)容：一方面，減數(shù)第一次分裂時發(fā)生的基因的自由組合；另一方面，減數(shù)第一次分裂發(fā)生在聯(lián)會時期的交叉互換。但教材接下來又介紹了“重組DNA技術(shù)”這一與有性生殖無關(guān)的高科技生物技術(shù)，就其本質(zhì)而言，“重組DNA技術(shù)”仍應(yīng)屬于“基因重組”內(nèi)容。教師在教學(xué)中講授“重組DNA技術(shù)”時，搭建“重組本質(zhì)”這樣一個橋梁，學(xué)生就能明白“基因重組”的另外一種情況（與有性生殖無關(guān)），這樣就保證了學(xué)生對生命規(guī)律認(rèn)識上的完整性，而且有利于生物學(xué)知識的系統(tǒng)性。

教材在介紹某一生物學(xué)規(guī)律（概念）時，有時為了保持教材本身前后內(nèi)容的照應(yīng)，而將某些規(guī)律（概念）歸納成了在前述某個內(nèi)容限制下的規(guī)律，忽略了規(guī)律之外仍存在的可能情況，如二倍體生物與多倍體生物的分辨方法強(qiáng)調(diào)從個體起源開始，但在講到育種方法的運(yùn)用時，秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍的生物個體又可以直接稱為多倍體生物；又如減數(shù)第二次分裂的具體過程、分裂時間、每階段的主要特點(diǎn)，在必修與選修教材中說法不統(tǒng)一等，老師要把這部分內(nèi)容給學(xué)生解釋明了，必須搭建好一個橋梁讓學(xué)生平穩(wěn)過渡，在之前的概念教學(xué)中適時地予以滲透，比如說秋水仙素誘導(dǎo)多倍體的形成此技術(shù)的前提是人類充分掌握生物體染色體加倍的可能，此技術(shù)主要誘導(dǎo)染色體組數(shù)加倍，那么讓學(xué)生充分理解此概念的前提是“染色體組”，所以染色體組的概念就是解決此問題的“橋梁”。

高中生物概念教學(xué)中有許多方法，教師要因情、因境采用不同策略使概念輕松、高效的被學(xué)生理解、運(yùn)用并構(gòu)建成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過記憶理解、反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)概念體系。