李鵬

（云南省昆明市尋甸回族彝族自治縣雞街鎮(zhèn)初級中學，云南 昆明 655213）

培根說：“數(shù)學使人精密”。初中數(shù)學教學的一個重要任務(wù)，就是不僅要讓學生學習到新的數(shù)學知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成以創(chuàng)新的思維方式解決學習數(shù)學中所遇到各種問題的習慣。并通過采用創(chuàng)新思維的教學方式，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這也是作為一個初中數(shù)學教師所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。那么數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造性思維究竟是指什么呢？在教學中要不斷的激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心以及求知欲，引導學生進行獨立思考，追求新知，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維的目的。現(xiàn)筆者就自己所了解的一些創(chuàng)新教學方法在本文中加以探討，希望能夠為在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力盡綿薄之力。

一、設(shè)立情境，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

數(shù)學情境的設(shè)立是學生創(chuàng)新思想生成的前提條件，也是提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵，它貫穿于整個數(shù)學教學，有助于幫助學生得到知識，增強學習能力。學習數(shù)學是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的活動，所以說一個好的問題可以激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)思考，引起學生研究的熱潮。學生的創(chuàng)新思維往往都是在解決問題的過程中得到啟發(fā)的，所以就要求老師在教學時，充分準備創(chuàng)新內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新情境，讓同學們在創(chuàng)新情境中使新需求和固有的數(shù)學內(nèi)容發(fā)生碰撞，進而激發(fā)同學們的創(chuàng)新熱情。實踐證明學生是教育的主體，所以老師應(yīng)關(guān)注同學的地位，并在教學中加以實踐。通常來說，學生的創(chuàng)造思維是和老師教學息息相關(guān)的，因為老師對同學的關(guān)注，學生才會有熱情學習，才會提出新問題。當然，數(shù)學老師也應(yīng)在課堂上引領(lǐng)學生創(chuàng)新，提供讓學生表現(xiàn)自己的空間?？茖W證明，要想讓數(shù)學充滿活力就要讓數(shù)學理論與學生的日常生活相聯(lián)系，只有這樣學生學習數(shù)學的興趣才會被挖掘出來。讓數(shù)學理論在實際生活中出現(xiàn)，研究數(shù)學形式，構(gòu)成新思維，可以幫助提高學生在日常生活中遭遇類似問題時使用相關(guān)數(shù)學知識解決困難的能力。數(shù)學老師在課堂上，要慢慢把數(shù)學知識滲透給學生，把數(shù)學與日常生活相聯(lián)系，提出縝密的問題，啟發(fā)學生的動腦能力，讓同學們在思考中得到知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學生熱情，增強學生創(chuàng)新素質(zhì)

熱情是一種積極的態(tài)度，而對學習高度的熱情就會讓思維異常興奮，大腦就會準確地認知，而學生就能高度地集中注意力，全身心地學習。課堂上老師應(yīng)用各種手段提升學生的熱情，提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)與興趣。老師可以在上幾何課時，運用實踐的方式，幫助學生親自體驗教學過程，讓他們親自畫圖、組模型，在體驗里得出答案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

還可以舉辦一些趣味活動激發(fā)學生將理論與實際緊密結(jié)合，找到理論與實踐的結(jié)合點，激發(fā)學生的熱情。比如說：學習“統(tǒng)計與概率”時，提出一個問題，學校要統(tǒng)計全校學生的身高情況，這時就要對全校學生的身高進行測量，稍后將統(tǒng)計結(jié)果整理為表格，按照表格呈現(xiàn)的內(nèi)容整理出全校學生身高分布情況，通過此項調(diào)查，學生對統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)內(nèi)容就會印象深刻。老師應(yīng)培養(yǎng)學生把生活中的現(xiàn)象與課本知識相結(jié)合的能力，同時還能將課本知識實踐到生活中，增強學生的學習熱情，并延長熱情持續(xù)的時間。

三、提升學生敢問能力，關(guān)注學生創(chuàng)造活動

老師在數(shù)學課堂上，應(yīng)激發(fā)學生創(chuàng)造熱情，提升創(chuàng)新能力，這就要求老師幫助學生培養(yǎng)“問題”意識，關(guān)注學生的創(chuàng)造活動。第一，應(yīng)告訴學生不懂就問。通過日常生活的實例來增強學生對“問題”的關(guān)注度，對那些不愛問“問題”、害怕問“問題”的行為加以批評，從而提升學生問“問題” 的能力。與此同時，老師應(yīng)學會指導學生，指引學生尋找和研究新問題。第二，引導學生問。通常情況下，老師是學生學習的對象，因此老師要以身作則，幫助學生問問題。例如，幾何知識教學結(jié)束之后，老師應(yīng)提出類似下列問題：什么是正方體？圓柱體積的計算方法是什么？等等。第三，應(yīng)準確解釋學生提出的“問題”。老師要正確解答學生提出的問題，當然答案不是最終目標，學生應(yīng)該在老師的幫助下通過自己的研究來解決問題。愛問可以幫助學生增強理解能力，提高學生的創(chuàng)造素質(zhì)，表現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。

四、注重學生的主體地位，提倡學生積極參加

根據(jù)新課標的標準，老師是學生學習時的引路人。數(shù)學教學中，應(yīng)努力增強學生的積極性，根據(jù)學生的情況，設(shè)立情境，幫助學生自覺地進行學習。當然，老師在課堂上的主體地位已經(jīng)被否定，同時給予了學生更多的學習空間。所以，在課堂上，老師要準備好每一堂課，要與同學公平交流，同時做好總結(jié)。教師還要給學生提出問題，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。例如，在講“旋轉(zhuǎn)圖形”這堂課時，學生畫圖會覺得困難，可能會有抵抗情緒。其實，主要問題是學生沒有對此相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗，而老師也沒有準確地認識學生的能力。這時，就要潛移默化地教學：學生可以用兩個相同的三角板圍一個頂點畫圓，再要求學生用一個三角板畫圓，再換新的頂點、新的旋轉(zhuǎn)角度和新的形狀，像五邊形、菱形等，這樣學生學習的興趣就會增加。老師要盡量給學生更多的思考時間和發(fā)揮空間，給學生更多的實踐機會，只有類似經(jīng)歷的學生，才是新時代需要的人才。

總的來說，增強學生的敢問能力、培養(yǎng)解決問題的素質(zhì)是提升學生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐水平的關(guān)鍵。所以，老師要給學生更多的空間去問問題并親自解決問題，增強學生的問題觀念，從而加強學生的創(chuàng)新素質(zhì)。