朱景新

（河北省固安縣第三小學(xué)，河北 固安 065500）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，如果在語文課上沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)的獲取知識(shí)、形成能力”。而課前有效預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生課堂上的地位由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)出學(xué)生興趣，那么在課堂上他們就會(huì)有自己想要議論的話題，交流自己的看法，碰撞他們的思維，這樣才能激起他們探求新知的欲望和興趣，并能創(chuàng)造和諧、高效的課堂，還能很好的發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有效預(yù)習(xí)的重要性。

學(xué)生只有知道有效預(yù)習(xí)的重要，學(xué)生才想去預(yù)習(xí)，來發(fā)展自己的能力，提高自己的成績。有效預(yù)習(xí)能讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效預(yù)習(xí)能鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦的精神，能提高小學(xué)生的自學(xué)能力，能使學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。這些重要性，老師不要一番的空洞說教，要結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生真正體會(huì)到有效預(yù)習(xí)的好處?？膳e一些預(yù)習(xí)很好的例子及不預(yù)習(xí)的例子讓學(xué)生自己比較一下。比如，我班的王凱同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課聽課文聽得一知半解，課后不能及時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)總是拖拉，后來形成惡性循環(huán)發(fā)展到：不做課堂作業(yè)及課后作業(yè)。這樣只能養(yǎng)成壞習(xí)慣，課堂學(xué)的新知識(shí)不能及時(shí)掌握，更談不上及時(shí)鞏固了，他的學(xué)習(xí)成績只能是一落千丈，最后自暴自棄，對學(xué)習(xí)失去興趣，不愿學(xué)習(xí)了。學(xué)生聽了這個(gè)例子，就自然而然注意了自己的有效預(yù)習(xí)新課了。

二、改變傳統(tǒng)觀念，要讓家長思想上重視有效預(yù)習(xí)。

有很多家長認(rèn)為，學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無所謂，反正課文老師得講，經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)生上課注意聽講，認(rèn)真做筆記就可以了。其實(shí)，這種思想是不對的，學(xué)生不預(yù)習(xí)，就是上課認(rèn)真聽講，學(xué)生也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，始終處于被動(dòng)的局面，被老師牽著走。也不要認(rèn)為：學(xué)生到了學(xué)校就歸老師管了，不聞不問，有的家長只忙于自己的生意，對學(xué)生不管不問，更不要說陪學(xué)生預(yù)習(xí)新課。有效預(yù)習(xí)能有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高閱讀理解能力，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。要讓家長轉(zhuǎn)變觀念，在家長會(huì)上，要強(qiáng)調(diào)家長重視孩子的預(yù)習(xí)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，自己做生意為啥還不是為了孩子？要讓家長在家里當(dāng)一回老師指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，并和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中去，讓家長真正意識(shí)到有效預(yù)習(xí)的重要性。再一，定期評選出“最愛預(yù)習(xí)的爸爸媽媽”這樣，學(xué)生的家長得到了榮譽(yù)，孩子更樂于去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)就會(huì)更進(jìn)一步，不僅能掃清課文的攔路虎，還能馬上掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

三、老師必須重視有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

語文教學(xué)，大多數(shù)教師只注重課堂上的教學(xué)而忽視課前的預(yù)習(xí)，有的老師還認(rèn)為只要學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽講，掌握了說講的知識(shí)點(diǎn)就可以了。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課前沒有思考課文中的問題，上課時(shí)才思考課文中反映的問題，思維很是被動(dòng)，課堂沒有勃勃生機(jī)。出了這樣的現(xiàn)象，有的老師誤認(rèn)為學(xué)生接受能力差，很簡單的問題都講許多遍，以致耽誤了教學(xué)進(jìn)度，后來為了趕進(jìn)度索性采用“填鴨式”教學(xué)，給學(xué)生快速灌輸知識(shí)。學(xué)生在這樣的課堂里，學(xué)生完全被動(dòng)，其主動(dòng)性一點(diǎn)也不能發(fā)揮，更談不上個(gè)人的主體成長和長遠(yuǎn)發(fā)展，這不符合新課標(biāo)對學(xué)生的要求。學(xué)生如果有效預(yù)習(xí)了，那情況就大不一樣了，學(xué)生就會(huì)迅速成長，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展極為有利。

四、教師要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

有的教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式，不注重方法的培養(yǎng)，只是布置一下：課后預(yù)習(xí)新課，看看寫了什么內(nèi)容？或者布置抄寫作業(yè)：把要求會(huì)背的課文抄寫一遍。剛開始，學(xué)生還認(rèn)真預(yù)習(xí)，后來看老師不大重視預(yù)習(xí)，學(xué)生感到預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無所謂，放學(xué)回到家，書包一放根本不看書，只好等到第二天早讀課才反復(fù)讀課文、寫作業(yè)。所以，指導(dǎo)學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法就很重要，有了好的方法學(xué)生預(yù)習(xí)得才有質(zhì)量。學(xué)生可以這樣預(yù)習(xí)：一篇課文至少要讀五遍才可以。一讀課文，自學(xué)生字詞，標(biāo)自然節(jié)的序號(hào)。學(xué)讀第一遍時(shí)，要養(yǎng)成勤動(dòng)筆墨的習(xí)慣，該畫的畫，該圈的圈，字詞可查閱字典或聯(lián)系上下文解決。二讀課文，要讀順課文，要把課文中比較長的句子多讀幾遍，直到讀通順為止。三讀課文，理清文章的脈絡(luò)。讀第三遍，理解文章的層次，把握段與段之間的聯(lián)系，知道作者為什么這樣寫。四讀課文，了解時(shí)代背景和作者、感知文章主要事件的內(nèi)容。查閱時(shí)代背景，讀者可與作者產(chǎn)生共鳴，對理解課文能達(dá)到事半功倍的效果。感知內(nèi)容，要多讀讀開頭、結(jié)尾、文中的重點(diǎn)句子，這樣學(xué)生就容易讀懂課文，能發(fā)現(xiàn)新的東西。五讀課文，悟情明理。讀這一遍時(shí)，學(xué)生要仔細(xì)研讀文本，最好帶著課后的問題去讀課文，去獨(dú)立思考，悟出情感，明白事理。以上這些步驟，老師可在課堂上一步步地指導(dǎo)學(xué)生去做，接著逐步放手，最后完全放手，讓學(xué)生自覺去做，持之以恒，最終學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)。

總之，預(yù)習(xí)是一種行為習(xí)慣，是一種很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有效預(yù)習(xí)能產(chǎn)生高效課堂。我想，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要，家長和老師都改變傳統(tǒng)觀念，思想上都重視有效預(yù)習(xí)，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヮA(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后老師合理、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，學(xué)生就一定能學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成習(xí)慣，自學(xué)能力也會(huì)迅速提高，對今后的學(xué)習(xí)和生活都有極大的幫助，讓學(xué)生終身受益。