董宏智

（黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 物理組，黑龍江 哈爾濱 150001）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，因?yàn)榻處煴葘W(xué)生掌握了更多的知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)教師覺(jué)得有用或者重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生往往只能在課堂中充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)的接受者，只是知道本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識(shí)，可以在今后的考試或練習(xí)中能夠解決什么樣的試題，而對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，人類在認(rèn)識(shí)世界改造世界的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，提出了怎樣的理論，才使今天形成了這樣的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)了這部分知識(shí)之后還可以解決哪些問(wèn)題一無(wú)所知，與學(xué)過(guò)的知識(shí)或者今后還將學(xué)習(xí)的知識(shí)之間有什么關(guān)聯(lián)也是處于一片茫然的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往的學(xué)習(xí)過(guò)程使得學(xué)生逐漸失去了觀察、思考、探究、反思的習(xí)慣與熱情，學(xué)生們不再喜歡問(wèn)為什么，而是把自己變成一個(gè)容器，一味的接受外界倒入的東西，至于這些東西是不是對(duì)自己有用，有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)已經(jīng)懶得再去想，也失去了熱情。所以現(xiàn)在教師對(duì)一些新穎問(wèn)題的應(yīng)用也僅僅是停留在引入課題，引起學(xué)生初級(jí)興趣的層面，而學(xué)生面對(duì)一些新問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有獨(dú)立思考的想法，更多的是聽(tīng)老師去解釋，然后再表現(xiàn)的恍然大悟罷了。所以從根本上想要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變開(kāi)始時(shí)，教師在課堂中要少講是什么，多問(wèn)為什么，讓學(xué)生主動(dòng)去思考為什么這個(gè)問(wèn)題能夠成為問(wèn)題，問(wèn)題出在哪里？為什么是這個(gè)樣，是都這個(gè)樣還是僅僅是個(gè)個(gè)例，而且要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生有解決問(wèn)題的熱情，這就要求教師不能再包辦代替，提出問(wèn)題后就要退到后面來(lái)，讓學(xué)生自己去獨(dú)立去面對(duì)問(wèn)題，思考需要怎樣解決問(wèn)題，在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到了哪些困難，哪些是自己可以克服解決的，哪些需要求教，而這個(gè)過(guò)程中教師只要把控學(xué)生解決問(wèn)題的思維方向是否正確，在學(xué)生遇到知識(shí)上的問(wèn)題的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭?，切忌包辦代替，特別是學(xué)生遇到困難或者是短時(shí)間沒(méi)能解決問(wèn)題時(shí)剝奪學(xué)生自我獨(dú)立思考的權(quán)利，這個(gè)過(guò)程中教師的身份界定特別重要，如果讓學(xué)生感覺(jué)到一旦遇到困難教師就會(huì)給與幫助，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴，后者干脆不再獨(dú)立思考，直接等待老師幫助，久而久之就會(huì)形成學(xué)生被動(dòng)接受，不再獨(dú)立思考，回到被動(dòng)接受的習(xí)慣中來(lái)。例如：我在講互感現(xiàn)象時(shí)，問(wèn)到學(xué)生電磁爐本身并不發(fā)熱而可以加熱食物的原理時(shí)，學(xué)生是有很大的疑惑的，如果這時(shí)老師直接教給學(xué)生電磁爐的工作原理，并直接講出互感原理，學(xué)生很快接受這個(gè)知識(shí)，那么就缺少了自我學(xué)習(xí)自我反思的過(guò)程，本節(jié)課也就變成一節(jié)應(yīng)用課甚至于習(xí)題課，今后學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題也僅僅是想知道為什么，缺少探究的精神。所以我在本節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生思考，電磁爐的工作原理，甚至鼓勵(lì)學(xué)生拆開(kāi)電磁爐觀察分析電磁爐的內(nèi)部構(gòu)造，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析可能的工作原理，再想辦法去驗(yàn)證自己的猜想，如此循環(huán)往復(fù)就可以經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷猜想，理論分析，理論驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)和支撐，即學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，又經(jīng)歷了問(wèn)題研究的全過(guò)程，獲取了新知識(shí)解決了問(wèn)題，更重要的是學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在之后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生向我提出想要了解一下時(shí)下比較流行的無(wú)線充電技術(shù)，而這部分知識(shí)正好與本節(jié)課所講授的互感現(xiàn)象有關(guān)，我因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)他們大膽提出猜想，并說(shuō)明這么猜想的理論依據(jù)，學(xué)生提出很多不一樣的想法，并且都有一定的道理，一時(shí)之間沒(méi)有一個(gè)結(jié)論，我提出拆開(kāi)一個(gè)無(wú)線充電器看看構(gòu)造，學(xué)生覺(jué)得探究成本過(guò)高，打算放棄，我這時(shí)表示費(fèi)用由我來(lái)承擔(dān)，學(xué)生很高興，在之后的探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了無(wú)線充電器中的線圈，學(xué)生之前的猜測(cè)得到了印證，雖然此次探究的成本較高，但是看到學(xué)生們樂(lè)于探究問(wèn)題，并且在探究過(guò)程中有板有眼的樣子，我覺(jué)得我的教學(xué)是成功的。教師如果能夠適時(shí)提出一些新的有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)再次提高到一個(gè)新的高度。這樣即學(xué)習(xí)了知識(shí)更重要的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，自我知識(shí)的學(xué)習(xí)與完善，應(yīng)用知識(shí)深入研究的能力和習(xí)慣，我們的教學(xué)目標(biāo)也就能夠得以實(shí)現(xiàn)了。所以在學(xué)生研究問(wèn)題結(jié)束之后，我并沒(méi)有停止這個(gè)問(wèn)題的探討，留下了一個(gè)開(kāi)放性的研究小課題，讓學(xué)生們繼續(xù)研究生活中的互感現(xiàn)象，教學(xué)從課堂走進(jìn)生活，真正實(shí)現(xiàn)了為生活服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生們的能力。

當(dāng)然，“學(xué)生探究問(wèn)題的能力”的培養(yǎng)絕不是一朝一夕，一個(gè)教師的改變就能實(shí)現(xiàn)的，他一定是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過(guò)程，應(yīng)該是逐步發(fā)展的，可能在轉(zhuǎn)變的初期會(huì)遇到各種各樣的困難，會(huì)有來(lái)自方方面面的質(zhì)疑，甚至在最初一次又一次的“考試”中讓我們懷疑自己的方向，但我們要有信心，有決心，有耐心去做，相信我們的學(xué)生會(huì)給我們一個(gè)滿意的“答卷”。