劉自萍

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第十小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

正文：隨著素質(zhì)教育教學(xué)改革的逐步深入，數(shù)學(xué)課堂的高效直觀，形象生動(dòng)越來(lái)越明顯，多媒體課件在微課應(yīng)用中更為突出，特別是在突出教材分析知識(shí)，目標(biāo)能力，目標(biāo)，情感態(tài)度，價(jià)值觀方面，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)無(wú)法比擬。下面談?wù)勎覀€(gè)人的應(yīng)用與體會(huì)。

一、微課的使用大大提升了課堂的知識(shí)量，對(duì)解難答疑達(dá)到了神奇的效果。

教學(xué)實(shí)踐證明，微課在教育教學(xué)中被大多數(shù)教師所喜愛。就拿數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，微課對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的突出重點(diǎn)、難點(diǎn)方面起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這就需要老師集中精力、精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生積極廣泛的投入到課堂中來(lái)，同時(shí)也要進(jìn)行針對(duì)性的解惑答疑，將學(xué)生的疑問(wèn)講解透徹，舉一反三。比如：在講解學(xué)生比較頭疼的應(yīng)用題時(shí)，比較經(jīng)典的題型就是“間隔植樹”問(wèn)題。這個(gè)植樹問(wèn)題有三種可能：第一種是兩端都栽樹，第二種是兩端都不栽樹，第三種是一端栽樹一端不栽樹。我們的學(xué)生往往把這個(gè)問(wèn)題搞不清楚，許多學(xué)生變不過(guò)味來(lái)。我在教學(xué)中巧妙的利用微課這一手段給學(xué)生播放視頻，告訴學(xué)生怎樣理解植樹問(wèn)題。兩端都要栽的話，先來(lái)看數(shù)學(xué)模型。通過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“間隔”這一概念有著更透徹的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)教師專門進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。多找一些有關(guān)植樹的問(wèn)題，同時(shí)也能用線段圖輔助教學(xué)。讓學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn)之間有兩條線段畫；五個(gè)點(diǎn)之間有四條線段。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后再給予相應(yīng)的情景展示。線段，就相當(dāng)于路段，點(diǎn)則是樹苗，告訴學(xué)生樹苗的數(shù)量總是比路段的數(shù)量多一個(gè)。如果兩端都栽樹，那么樹苗的數(shù)量就比路段的數(shù)量多一個(gè)；如果兩端都不栽樹，那么樹苗的數(shù)量就比路段的數(shù)量少一個(gè)。如果一端栽樹，一端不栽樹，那么樹苗的數(shù)量就和路段的數(shù)量相等。通過(guò)與學(xué)生共同演練，我們得出了這樣一個(gè)結(jié)論。有了這樣一個(gè)結(jié)論，下次學(xué)生再遇到類似植樹的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

二、使用微課有利于學(xué)生溫故而知新

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。老師要支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生探索其中的奧妙。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，有必要讓學(xué)生溫習(xí)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，把新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，找出最優(yōu)的解題方法，這樣積累起來(lái)的知識(shí)才比較穩(wěn)固。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中銜接性，聯(lián)系性，思維不強(qiáng)，如果僅僅靠老師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，往往非常片面。另一方面老師的教學(xué)方法不新穎，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，缺乏鉆研的勁頭。同事，也喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。常言道：“興趣是最好的老師。樂(lè)之者不如好之者?！蔽⒄n的優(yōu)勢(shì)很大。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受。能夠更好的溫故而知新。同時(shí)，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎、先進(jìn)，能夠牢牢的吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)課。比如：在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，我采用的是將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)等面積的巨型，然后通過(guò)類比的方式類比長(zhǎng)方形的面積公式，再推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，學(xué)生在圖中一看平行四邊形剪去了一個(gè)三角行，拼到另外一邊上就成了長(zhǎng)方形。在推導(dǎo)這一公式時(shí)，老師要求學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，然而，這二者學(xué)習(xí)的時(shí)間相差較遠(yuǎn)。許多學(xué)生都已經(jīng)忘記了過(guò)程?，F(xiàn)在，老師就要通過(guò)微課在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶，讓他們先回憶起距形的面積計(jì)算公式，然后再通過(guò)flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)出平行四邊形剪切成矩形這一動(dòng)畫過(guò)程，讓學(xué)生直觀的看出平行四邊形面積公式的由來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，這樣一來(lái)學(xué)生既回憶起舊知識(shí)，又補(bǔ)充了新知識(shí)，新穎的授課方式也讓學(xué)生感到了很大的興趣，這樣就使學(xué)生廣泛的參與進(jìn)課堂，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)用性和有效性，教學(xué)效率大大地提高了。

三、使用微課可以引導(dǎo)學(xué)生鉆研知識(shí)搜尋答案，認(rèn)真完成家庭作業(yè)。偉大的教育家，葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！?“授人于魚，不如授人予漁?！倍际且粋€(gè)道理。微課可以潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩大部分，一大部分是在學(xué)校學(xué)習(xí)的；一小部分是在家里學(xué)習(xí)的。學(xué)生在家中的自學(xué)關(guān)系到他們對(duì)新知識(shí)的掌握，對(duì)定理法則的探尋和鉆研，家庭作業(yè)就是學(xué)生自學(xué)的一部分，學(xué)生做作業(yè)的效率與成果是父母、老師日益關(guān)心的大問(wèn)題。微課的使用對(duì)提高學(xué)生做作業(yè)的效率有了不少的幫助，現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為家庭必備的工具，這對(duì)微課的進(jìn)行與普及提供了便利。教師根據(jù)課程的進(jìn)行情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，尋根問(wèn)底。除此之外，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)QQ群，課堂上用過(guò)的課件在群中共享，學(xué)生如果有不明白的地方，隨時(shí)可以回顧課堂內(nèi)容進(jìn)行咨詢，比如在“圓”這一單元中，教師可以給學(xué)生傳一些視頻，讓學(xué)生更直觀的看到圓的周長(zhǎng)是如何得到的，圓的面積公式是怎樣推算出來(lái)的，同時(shí)也可以進(jìn)行相應(yīng)的拓寬、引導(dǎo)、訓(xùn)練，用電腦自帶的工具繪圖，通過(guò)對(duì)圓的理解，自己畫圓，然后看看變動(dòng)圓的半徑就能得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)圓有了深刻的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生普遍喜愛電腦，讓他們借助電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生枯燥感。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生正確利用電腦來(lái)學(xué)習(xí)，千萬(wàn)別貪玩游戲，這一點(diǎn)非常重要。

總之，合理地有效地利用微課，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)深化教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解有著極大的幫助。