董宏智

（黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

新課程到底新在哪里？是不是有了新課程我們就要摒棄之前所有的教學(xué)理論，教學(xué)方法，一切推翻從頭再來，之前的教學(xué)體系，教學(xué)方法真的一無是處了么？新課程到底新在哪里？

這是我接觸新課程后最大的疑問，難道我們之前的教學(xué)都是錯(cuò)誤的？我們耽誤了一批又一批的學(xué)生么？經(jīng)過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況并不是這樣的，所謂新課程是指要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，創(chuàng)造精神的新時(shí)代學(xué)生，新課程不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)能解決問題，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠提出問題出現(xiàn)的原因，而且能夠主動(dòng)尋求解決問題的方法，在解決問題的過程能夠主動(dòng)去尋求知識(shí)上的支撐。教學(xué)的效果不僅僅停留在學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，會(huì)做了幾道題，而更多的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)習(xí)慣

從而適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的能力。基于對(duì)新課程教學(xué)理念的理解，我覺得教師應(yīng)該做出的不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)流程的改變而是教學(xué)觀念，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師提出了更高的要求，教師不能再僅僅準(zhǔn)備好要講的知識(shí)或習(xí)題就去上課，還要想好這部分知識(shí)的來龍去脈，在實(shí)際中有哪些應(yīng)用，人們?yōu)槭裁磿?huì)要研究這部分內(nèi)容，對(duì)我們的生產(chǎn)生活有什么影響，應(yīng)該如何讓學(xué)生接發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，提出自己的質(zhì)疑，如何和學(xué)生一起分析這個(gè)問題，如何去解決這個(gè)問題，還會(huì)不會(huì)有什么相關(guān)的問題，更重要的是要對(duì)學(xué)生可能提出的問題有提前的預(yù)設(shè)。

那么到底什么是有效的教學(xué)呢？如果一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些概念，學(xué)會(huì)了一些定理定律，會(huì)做相應(yīng)的習(xí)題，那么這節(jié)課算不算有效教學(xué)呢？我覺得有效應(yīng)該是有效果，有效率，而更重要的不是短期有效，需要長(zhǎng)期有效，不僅是對(duì)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容有效，而且要對(duì)所有的知識(shí)內(nèi)容有效。我們都知道人們對(duì)自然的認(rèn)知，改造的進(jìn)程是具有相似性的，就是發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，提出一個(gè)理論，解釋這個(gè)現(xiàn)象，如果不能合理解釋就推翻重來或者完善，又或者提出一個(gè)新的理論，直到得到完美的解釋。而這個(gè)理論的真實(shí)性只能夠交給時(shí)間去驗(yàn)證，也許隨著人們都未知世界的不斷認(rèn)識(shí)，原有的一些真理變成了荒謬，原來的荒謬變成了真理，而這個(gè)過程就是創(chuàng)造性的過程，我們要培養(yǎng)的就是有這樣創(chuàng)造性能力的人。所以如果一節(jié)課結(jié)束學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，能夠解決已有的問題，那么他在知識(shí)能力方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以算是有效了，可是如果僅僅停留在做幾個(gè)題檢驗(yàn)教學(xué)效果的層面，那就不是新課程理念所倡導(dǎo)的了。所以我們不能僅僅交給學(xué)生應(yīng)會(huì)的知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)知識(shí)的提出，完善，應(yīng)用的全過程。讓學(xué)生有意識(shí)的問問為什么人們會(huì)研究研究這個(gè)問題，研究問題過程中有沒有遇到什么樣的困難，是怎樣解決這些困難的，得出了怎樣的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論是否能夠完美解決這個(gè)問題，還會(huì)不會(huì)有什么樣的新問題出現(xiàn)，如果我在學(xué)習(xí)生活中遇到了類似的問題，我應(yīng)該怎樣解決。學(xué)會(huì)真正提出問題，尋找解決途徑，利用所有的方式查找學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，找到問題的合理解決方向，這是新課程下對(duì)學(xué)習(xí)者提出的要求，概括起來就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究問題，而不僅僅是學(xué)會(huì)解題。學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不是水到渠成的，有時(shí)甚至出現(xiàn)倒退，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校就會(huì)面臨一次又一次的考試，我們必須要承認(rèn)，這種有效的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣大有好處，可是在面對(duì)試題時(shí)這種有效卻遠(yuǎn)不及那種重復(fù)訓(xùn)練或者是押題型，所以學(xué)生會(huì)對(duì)這種“有效教學(xué)”產(chǎn)生懷疑，如果這時(shí)放棄就會(huì)重新回到原有的教學(xué)方式，所以我們必須要相信這種“有效教學(xué)”的有效性，他的有效性也許在短期的學(xué)習(xí)測(cè)試中并不能體現(xiàn)的很明顯，可是他的長(zhǎng)期效果卻是不可估量的。

有效學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生首先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，用全新的理念支撐自己的學(xué)習(xí)的全過程，需要社會(huì)學(xué)校轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，不再僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是從學(xué)生全面發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生，更關(guān)注學(xué)生解決問題的能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力或者應(yīng)對(duì)考試的能力，不能再出現(xiàn)高分低能的考試型學(xué)生，讓有創(chuàng)造能力，創(chuàng)新實(shí)力的學(xué)生有更多更大的平臺(tái)，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，切身感受學(xué)習(xí)改變生活，改變?nèi)松木薮罅α俊Ｓ行W(xué)習(xí)要求老師們要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不要被分?jǐn)?shù)束縛了手腳，大膽讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題，培養(yǎng)他們的探究問題的能力，新課程給教師和學(xué)生提出了更高的目標(biāo)，需要教師不斷強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力和探究意識(shí)，只有教師樂于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，樂與探究，會(huì)探究，才能同學(xué)生一起不斷完善自己學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程理念下對(duì)教育的成果評(píng)價(jià)不再局限在一張?jiān)嚲恚谟趯W(xué)會(huì)解決問題的能力，而這種能力的獲得絕不是多做卷，多考試就能實(shí)現(xiàn)的，而是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶著發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，學(xué)會(huì)用問題引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，這才是真正意義上的有效學(xué)習(xí)，而要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)就必須有有效的教學(xué)。