韓潤葉

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學(xué)，河北 黃驊 061100）

一、活化教材，轉(zhuǎn)化課文語言

以前的教學(xué)是教師講的多，學(xué)生以聽為主的“灌輸式”接受。新課程要求以學(xué)生自主活動為主要方式，要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。因此，教給學(xué)生自主探究的方法。如何在不影響課程進度的前提下，省時而又有效地開展口語教學(xué)活動，我有以下幾點體會。

（一）Say something about your bedroon/school… 在學(xué)完一至兩個單元后，可抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生談一談自己的臥室、學(xué)校或教室等等，這一口語活動在初一第一學(xué)期就可以做。為了讓更多的學(xué)生都能參加，在此之前可先復(fù)習(xí)一下小學(xué)學(xué)過的there be 句型以及“介詞短語+be+名詞”結(jié)構(gòu)和“介詞短語+you can see… ”結(jié)構(gòu)。這樣做的好處是能有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些句型輕松自然地描述出大腦里的圖畫。

（二）Summary based on a dialogue 這一活動在初二就可以做。在這之前不妨先概括一下如下的句型結(jié)構(gòu)：want/ask/tell sb （not）to do sth； want to do sth； ask if sb would like to do sth 以及一些簡單句。而初二第15單元“打電話”就是一個很好的口語材料。

（三）Make sentences 在平時的課堂教學(xué)中，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，應(yīng)多多鼓勵學(xué)生造句。同學(xué)們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。這樣做，不僅使學(xué)生很輕松有效地學(xué)會了新詞組、新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)“說”的情景，戰(zhàn)勝“怕開口”的心理

在日常教學(xué)之中，不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。其實，孩子缺少的不是學(xué)習(xí)英語的能力，而是學(xué)習(xí)英語的自信心與正確的方法。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的?！痹趯W(xué)生自由表達時，教師要多鼓勵，少糾錯，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)“說”的情景，以達到學(xué)生口語練習(xí)的最大實踐量。

（一）運用游戲，促進詞匯教學(xué)。

初一學(xué)生，具有兒童的許多特征，他們好動，對新事物充滿了好奇，但是注意力集中的時間也較短，高漲情緒保持也較短，教師可以根據(jù)這一特點，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成課堂小游戲，在做游戲的同時，鞏固和鼓勵學(xué)生活用已學(xué)過的詞匯，完成教學(xué)任務(wù)，同時又活躍課堂，引起學(xué)生對英語興趣。如，在完成Starter Unit 1-10 的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的動詞短語，教師可以設(shè)計“我做、你猜”的游戲。課前，教師把動詞短語寫在小紙條；課堂上，請學(xué)生上前，根據(jù)紙條上的動詞短語，做出相應(yīng)的動作，然后請下面的學(xué)生猜。學(xué)生的反應(yīng)會非?；钴S，如果教師能適當(dāng)對表演好和猜得最快的學(xué)生進行小小的物質(zhì)獎勵，對于學(xué)生在課后自覺地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)有意想不到的積極作用。再如，教師可以設(shè)計“正話反做”游戲，復(fù)習(xí)和鞏固祈使句。

（二）運用歌曲，活躍詞匯教學(xué)。

在英語教學(xué)中，歌曲是傳達感情的獨特方式，歌曲進入課堂極大地豐富活躍課堂，使知識變得易懂易學(xué)，讓英語歌曲進入課堂，服務(wù)于教學(xué)則會產(chǎn)生意想不到的效果。例如在教學(xué)Starter Unit 10” My school day 時，穿插學(xué)習(xí)星期名稱歌Monday，lalala，Tuesday……學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時，也不知不覺學(xué)會了星期名稱詞匯。

三、啟發(fā)思維，展示學(xué)生運用語言的才能

正如貢布里希在《哲學(xué)探索》中所說，“語言是任何一種文化的最重要的寶庫。在學(xué)得它們的語匯的過程中，我們也被迫思考它們的思維方式，它們的主要觀念和它們與我們自己思考習(xí)慣的距離。它們使我們立體地看待我們自己的語言?！贝_實，在我們的文化語境中，教師應(yīng)深入理解英語語言的文化意義，在教授英語這門外語的過程中使學(xué)生接受文化浸染，領(lǐng)會這種語言文化，吸收其營養(yǎng)與精華，從而在語言這個“存在之家”中。

（一）激發(fā)靈感，發(fā)展學(xué)生即時應(yīng)答能力。

我們常用各種方法啟發(fā)學(xué)生對已學(xué)語言材料的運用。如：教師做一個動作或說一句話，讓學(xué)生對此即時作答，學(xué)生常會從不同角度作出多種應(yīng)答。這不但顯示了他們運用語言的能力，也為今后英語交際能力的提高打下了基礎(chǔ)。為了滿足每一個學(xué)生的表現(xiàn)欲，我在課堂教學(xué)中設(shè)計了很多形式。例如，“緊鑼密鼓式”：為了壓縮發(fā)言時間，增加發(fā)言密度，我采用Response as quickly as possible one by one 的形式，即提出一個問題讓全班學(xué)生開火車快速反應(yīng)，超時或答錯者坐下，看誰能堅持到最后。記得有一次，我要求每個學(xué)生快速完成“正題反答”的任務(wù)，即如果我問一個女孩，“Are you a girl？”她必須回答“No.”否則就被出局。采用這個形式，不僅讓所有的學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)都有了聽說的機會，而且極具趣味性，并且很好地訓(xùn)練了學(xué)生用英語思維的能力。

（二）啟發(fā)思維，展示學(xué)生運用語言的才能。

我們常根據(jù)不同的主題設(shè)計不同的活動，用來啟發(fā)并促使學(xué)生創(chuàng)造性運用所學(xué)的語言材料。如：設(shè)計“我是禮儀員”，讓學(xué)生練習(xí)已學(xué)的禮貌用語；設(shè)計“五好家庭演講會”，讓學(xué)生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設(shè)計“苗苗藝校招生”，讓學(xué)生談各自的興趣愛好；設(shè)計“新春聯(lián)誼會”，讓學(xué)生正確運用人稱代詞等。這些活動充分發(fā)揮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分的展現(xiàn)。

總之，在英語教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好特點，想方設(shè)法，以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段，提供最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，在情景中說，在“玩”中說，從而實現(xiàn)《新課程》的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生說、聽綜合能力的提高。