栗振賢

（河北省任丘市梁召學區(qū)南蘆張完小，河北 任丘 062550）

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。在新頒布的《語文課程標準》，采用了“口語交際”這一提法，具有鮮明的時代特征。把口語交際作為語文學習評價的內(nèi)容之一，這是素質教育的迫切需要，也是學生發(fā)展的需要。然而在小學的實際的教學中，學生交際能力的提高不盡人意，口語交際成為小學語文教學難點之一，學生口語交際有效互動的研究勢在必行。我結合在小學口語交際課的教學實踐，談幾點體會。

一、小學語文口語交際教學的重要性

隨著教育改革的不斷推進和社會的發(fā)展，口語交際教學的重要性日顯突出，擺正口語交際教學的位置也是亟待解決的問題，作為語文老師站在教育的第一線，我們要采取得力的措施，語文課上要強化口語訓練，為提高學生適應社會需要的口語交際能力而努力。

兒童在言語上雖能夠應付日常生活交際，可是他們在敘述問題時就會出現(xiàn)用詞不確切，語句不連貫，層次不清楚，語言不規(guī)范，方言土語，口頭禪很多。他們正處在“自發(fā)的口語交際能力層面”，他們的語言是比較幼稚的、不成熟的。從口語發(fā)展的關鍵期來看，小學生正好處在這一關鍵期的中后期，在小學階段進行口語交際教學是非常必要的。

《語文課程標準》總目標第九條規(guī)定，“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”小學語文課程的主要目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力?？墒情L期以來，在具體的教學實踐中，往往重讀、寫，輕聽、說。迫于考試的壓力，把許多口語交際能力訓練擠出了語文教學的課堂。

張志公說“一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。”因此，提高學生的口語交際能力，是培養(yǎng)學生書面表達能力的基礎，從而促進語文能力的全面發(fā)展。

二、小學口語交際教學的現(xiàn)狀分析

“口語交際”作為一種新課型，在教學相對落后的小學，很多教師并沒有準確地把握其要求，學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。

上述現(xiàn)象的存在，究其原因主要如下：一是小學生由于受生活環(huán)境和條件的限制，閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。二是孩子的性格較之城市孩子要更加內(nèi)向、膽怯、害羞，這也壓抑了學生的交際欲望，影響了口語交際的正常進行。我所在的趙集鎮(zhèn)小學有很大留守兒童，他們長期缺少親情和家庭教育，往往表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向的性格，人際交往能力較差，小學口語交際教學面臨的挑戰(zhàn)更大。

三、提高小學口語交際教學效果的對策和措施

口語交際不是簡單的聽話和說話，而是一個始終互動的、充滿變數(shù)和應對技巧的過程。所以在口語交際教學時，必須善于創(chuàng)設相關的交際情境，激發(fā)學生表達的欲望，促進有效的雙向互動，以提高口語交際能力。

（一）給學生營造平等和諧的交際氣氛

口語交際是互動的、充滿變數(shù)和應對技巧的過程，因此需要平等和諧的人際關系作為前提條件。小學生比較淳樸，對老師有敬畏心理，上課的時候與老師之間的溝通就很少。所以老師上課時要主動和學生溝通。

（二）調到學生交流的欲望

我國古代著名教育家孔子早就提出“不憤不發(fā)，不悱不啟”的啟發(fā)思維的教學原則。所以上課時要激發(fā)、調動學生學習的積極性和主動性。要注重對學生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)學生的口語交際欲望，讓學生樹立信心，以提高口語交際訓練的效果。老師說話時要注意情感的流露，讓學生感到溫暖、親切，要耐心等待學生的反應，鼓勵學生愿說敢說。

（三）尋找小學口語交際的新出路

葉圣陶曾經(jīng)說過“天地閱覽室，萬物皆讀書”。立足的環(huán)境和學生的生活來源選擇話題，我們可以選擇的話題和創(chuàng)設的情境有：1.大自然領域：大自然的花草鳥蟲、山野河流、日月星辰都可作為學生口語交際的話題；2.勞動領域：學生熱愛勞動，親歷過一些簡單的勞動，對農(nóng)民的勞動也有較多的了解。3.生活領域：百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，鑒與此，可開展“收集民間故事”“探究鄉(xiāng)村風俗”等活動。

在課程標準的總目標之下，口語交際教學現(xiàn)在被擺到了更加重要的地位。同時，小學口語交際教學作為小學和初中的過渡階段，其口語交際教學的重要性更加突出。因此，教師如何提高小學語文口語交際教學策略的有效性，成為了每位教師思考的問題。