王惠欣

（河北省保定市唐縣第一小學(xué)，河北 保定 072350）

海量閱讀是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外閱讀。”自我校開展“小學(xué)生高效海量閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”課題以來,我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和指導(dǎo)方法上下功夫，收到了一些良好的學(xué)習(xí)效果。

一、與語文課堂相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生海量閱讀的興趣。

興趣，就是個(gè)人對于某種事物進(jìn)行認(rèn)識或參與活動的樂觀、積極的心態(tài)與意識傾向。只有激發(fā)了興趣，學(xué)生才能充分享受學(xué)習(xí)活動的愉悅感和成就感。尤其是海量閱讀，必須激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀熱情，才能保證學(xué)生主動閱讀，保證閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量。

例如我國的經(jīng)典名著數(shù)量非常龐大，學(xué)生如果能夠廣泛閱讀古典名著，可以讓學(xué)生了解歷史進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不過名著一般篇幅較長，學(xué)生在閱讀中容易失去興趣，所以教師就通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生海量閱讀的進(jìn)行。例如五年級《景陽岡》一文教學(xué)，教師就利用多媒體為學(xué)生播放動畫片《武松打虎》片段，武松和老虎的形象活靈活現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生意猶未盡，這時(shí)教師再把學(xué)生的閱讀興趣引至課文的閱讀好，拓展到課外閱讀《水滸傳》。

閱讀其他名著也是如此。學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》，孩子們對動物小說產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后再推薦沈石溪的《第七條獵狗》《狼王夢》《斑羚飛渡》等。這樣就實(shí)現(xiàn)了海量閱讀與智慧課堂的完美結(jié)合。

二、閱讀指導(dǎo)課形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

1.上好海量閱讀導(dǎo)讀課，如文學(xué)導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀，同主題導(dǎo)讀等，為學(xué)生尋找閱讀的突破口與方向。

2.上好海量閱讀交流課，在質(zhì)疑解難中把學(xué)生的閱讀向縱深引進(jìn)，提高閱讀的質(zhì)量。

3.上好海量閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒提高。

4.上好海量閱讀辯論課，針對學(xué)生在閱讀中的不同觀點(diǎn)、不同體驗(yàn)組織辯論，一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獲得與眾不同的個(gè)性化體驗(yàn)，另一方面使學(xué)生的分析能力與思維水平得到提高。

三、豐富海量閱讀的形式，使閱讀更加高效。

我們課題組通過組織多種閱讀活動、布置多種學(xué)習(xí)任務(wù)來激勵(lì)學(xué)生不斷深入地閱讀，保證海量閱讀的有效實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)生自讀。

孩子可根據(jù)閱讀興趣自選書籍，為檢查孩子閱讀效果，我們學(xué)校充分利用微信、樂教樂學(xué)等現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，給孩子們搭建展示閱讀交流的平臺。例如，老師可以在樂教樂學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布“朗讀者”活動，要求全班同學(xué)錄制規(guī)定時(shí)間的朗讀視頻參與活動，以老師的評價(jià)和大家的點(diǎn)贊數(shù)來評分。孩子們參與熱情很高，效果很好。

（二）師生同讀。

一段時(shí)間內(nèi)“師生同讀一本書”是我們的主要閱讀形式，例如老師推薦一本書《三國演義》要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，那么每天讀幾章大致有一個(gè)安排，每周固定一個(gè)時(shí)間師生交流感悟所得。這樣就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，使閱讀更加高效。

（三）親子共讀。

閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳途徑。蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！币虼宋覀兇罅μ岢H子閱讀，開展各種活動展示閱讀成果。例如親子朗誦會、親子書寫讀后感等，能很好地激發(fā)孩子讀書興趣，讓孩子與家長在掌聲和鼓勵(lì)中享受讀書帶來的快樂與幸福。

四、閱讀評價(jià)多元化，持久促進(jìn)學(xué)生閱讀。

閱讀評價(jià)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，我們課題組通過教學(xué)實(shí)踐不斷摸索，采用自評、師評、互評等多種形式，初步制定出以下評價(jià)方法。

（一）評閱讀習(xí)慣。

1.是否每天進(jìn)行課外閱讀；

2.是否在課外閱讀時(shí)動筆做筆記；

3.是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。

（二）評閱讀量的積累。

堅(jiān)持“上不封頂下保底”的原則，制定每個(gè)年級課外閱讀的圖書文章篇目，明確量化指標(biāo)，考查學(xué)生是否完成規(guī)定的閱讀量。

（三）評閱讀體驗(yàn)與價(jià)值取向。

從自讀筆記、閱讀競賽、讀書交流、朗讀視頻展示、閱讀手抄報(bào)等豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動方面，著手評價(jià)學(xué)生在課外閱讀中的心理感受及理解能力。

在本課題實(shí)踐的過程中，我們也感受到在課題實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)：其一，教師必須提高自身的閱讀能力；其二，教師要在閱讀方法上指導(dǎo)到位。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，使孩子們愛閱讀會閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。