楊新占

（河北省蠡縣辛興鎮(zhèn)鄭村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要也是最難的一部分內(nèi)容，學(xué)生普遍對應(yīng)用題的解法感到迷茫，拿到題無從下手，找不到切入點(diǎn)。因此，教學(xué)過程中，教師如何進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力就顯得非常重要。下面僅就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的求知欲從根本上講就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何才能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)應(yīng)用題呢？這就要求教師要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。運(yùn)用多種教學(xué)方法，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的導(dǎo)入語；設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系的情境；巧用學(xué)生愛玩的游戲等，充分抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題并不難，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

審題是解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)步驟。細(xì)致的審題，弄明白題意，是準(zhǔn)確解決應(yīng)用題的先決條件。在教學(xué)中，應(yīng)用題都是給出一段文字說明，其中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)關(guān)系式。教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂題意，找到問題與條件，接著構(gòu)建問題和條件之間的關(guān)系，從而確定數(shù)量關(guān)系。讀題時(shí)，學(xué)生要善于思考，不能機(jī)械的閱讀，邊讀題邊思考題目中的條件，能夠準(zhǔn)確找出隱含條件，學(xué)生可以標(biāo)記不同的符號來進(jìn)行區(qū)分；也可以借助圖形來幫助建立數(shù)量關(guān)系。

學(xué)生的審題要細(xì)致，注重對不同題意的分析比較。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，我們將相類似的問題放在一起進(jìn)行歸類和比較，讓學(xué)生掌握其中的方法。例如：（1）小紅家的蘋果樹和桃樹共有300棵，蘋果樹的棵樹是桃樹的2/3，蘋果樹有多少棵？（2）小紅家有桃樹300棵，蘋果樹棵樹是桃樹的2/3，蘋果樹有多少棵？題1中的300棵為總數(shù)，題2中的300棵為蘋果樹的棵樹，通過類似的比較，學(xué)生掌握了其中的計(jì)算方法不同，這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。

正確的解題方法，是學(xué)生靈活解題的關(guān)鍵

教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于平時(shí)反復(fù)講過的應(yīng)用題類型能夠給出正確的解答，但是一旦遇到新題型，學(xué)生就又無從下手。究其原因，是學(xué)生沒有掌握正確的解題方法，只是在模仿教師的解題過程。因此，教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握正確的解題方法，這是學(xué)生靈活解題的關(guān)鍵。

應(yīng)用題常用的解題方法有分析法和綜合法。所謂分析法就是由題目問題入手，問要求這個(gè)問題，應(yīng)知道什么條件，如果條件沒有直接出現(xiàn)，再問要求這個(gè)條件，需知道什么條件，這樣逐步推理，直到所需條件都能從題目中找到為止。例如，甲乙兩名同學(xué)比賽跑步，甲同學(xué)跑了200米，乙同學(xué)比甲同學(xué)多跑了50米，兩名同學(xué)一共跑了多少米？閱讀完題目后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，要求兩名同學(xué)一共跑了多少米，需要知道哪些條件，題目中給出的哪些是已知條件，哪些是未知條件，解題步驟是怎樣的。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用分析法解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

綜合法是從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，把兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的數(shù)量放在一起，提出能解決什么問題，再選擇兩個(gè)已知數(shù)量（所求出的數(shù)量這時(shí)就成為已知數(shù)量），又提出可以解決問題，一直到求出題目問題。例如，對于上例題，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做：題目中第一個(gè)條件給出甲同學(xué)跑了200米，乙同學(xué)比甲同學(xué)多跑了50米，我們可以計(jì)算出什么呢？學(xué)生很容易解決。接著再引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在的兩個(gè)已知條件能求什么呢？問題的答案也就相應(yīng)的解決了。

實(shí)踐證明，對于應(yīng)用題解題，無論是哪種方法，都要求學(xué)生能很好的處理已知與所求之間的關(guān)系。問題是思考的方向，條件是解題的依據(jù)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧

應(yīng)用題的題型變化多樣，教師不可能交給學(xué)生所有的應(yīng)用題，但是教師可以教會(huì)學(xué)生解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將見到的應(yīng)用題進(jìn)行歸類整理，教會(huì)學(xué)生總結(jié)每一類型題目的解題技巧，這樣會(huì)得到事倍功半的效果。

例如，一題多變，是教會(huì)學(xué)生靈活掌握知識的最有效的方法。一題多變可以使有關(guān)知識相互溝通，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從不同的角度去揭露同一事物的數(shù)量關(guān)系。這種求異思維的靈活性和創(chuàng)造性，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識的奧秘及內(nèi)在規(guī)律。

如：小華做520個(gè)零件，改變以下條件和問題形成了不同的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

（1）小李做了小華的2倍，小李做了多少個(gè)？

（2）小華做了小李的2倍，小李做了多少個(gè)？

（3）小李比小華少50個(gè)，小李做了多少個(gè)？

（4）小華比小李多50個(gè)，小李做了多少個(gè)？

通過一題多變的練習(xí)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，熟練掌握了解答方法。具體解法可概括為“一定二對三列式”，即：1.確定單位“1”；2.找準(zhǔn)量率對應(yīng)關(guān)系；3.列式計(jì)算。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主編題

教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生能力作為重點(diǎn)。對于應(yīng)用題教學(xué)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生能力，教師可以為學(xué)生提出要求，鼓勵(lì)學(xué)生按要求自編合乎要求的應(yīng)用題，這樣有利于學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，清楚數(shù)量間的關(guān)系。

我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師注重學(xué)生演示、判斷、推理邏輯思維的訓(xùn)練練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題思維的方法，在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)上，樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。