王艷娟

（河北省承德市豐寧縣天橋中心校，河北 承德 068353）

在課堂上，我們必須把課堂還給學(xué)生，讓他們有足夠的時間和空間，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，這樣學(xué)生才會成為課堂的主人，也更加突出學(xué)生的主體作用。在平時的教學(xué)中，筆者主要從以下方面入手，僅供參考：

一、給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生“想起來”。

教師在平時課堂上，要給出學(xué)生獨立思考和作出判斷的時間，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會不會，只有讓他們獨立思考，認真分析，才能在意識中自己建構(gòu)知識模塊。如在學(xué)習平行四邊形特征時，進入新知學(xué)習環(huán)節(jié)時，我首先在黑板上畫一個平行四邊形，讓學(xué)生思考：你們有什么發(fā)現(xiàn)？經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生積極回答。

生1：平行四邊形上下兩條邊互相平行。

生2：它左右兩條邊也互相平行。

生3：上下和左右的兩條邊是平行四邊形的對邊，所以應(yīng)該叫做對邊互相平行。

生4：老師，對邊不但平行，而且長度也相等。

師（我微笑著，看著同學(xué)們，為他們剛才精彩表現(xiàn)感到高興。）：同學(xué)們說得真好，你們剛才說了許多平行四邊形的知識，看一看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

經(jīng)過簡短的沉默后，一個善于動腦的學(xué)生用洪亮的聲音回答：老師還有，我發(fā)現(xiàn)平行四邊形對角也相等。

師（我故意問）：是嗎？你是怎么知道的？

他以為我不相信他，抬起頭，手忙腳亂地拿著量角器說：我用量角器量的，這兩個對角都是60°，那兩個對角都是120°，所以，我說他們對角相等。

師：剛才你們回答得真好，把平行四邊形的基本特征都說了，講得特別準確，下面看看課本，平行四邊還有什么特征，找一找，發(fā)現(xiàn)有什么遺漏的知識。

經(jīng)過同學(xué)們認真的自主學(xué)習，發(fā)現(xiàn)還有“高”這個知識點沒有涉及。看完后，我讓同學(xué)們再次歸納平行四邊形的特征。這節(jié)課，大家學(xué)的輕松活潑，教學(xué)效果也非常好。后面教學(xué)梯形特征的時候，我也采用這個方法讓學(xué)生去學(xué)習，去發(fā)現(xiàn)，去歸納，讓學(xué)生自己動腦，自己動口，自己去尋找知識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習的能力。

二、給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生“說起來”。

在課堂中，教師與學(xué)生平等相處，使學(xué)生放松心情，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于質(zhì)疑別人的觀點，要給學(xué)生留下敢說的空間。在學(xué)習角的認識時，我有意識地讓同桌二人一組，摸一摸自己的三角尺上面的角，并互相說一說，你有什么感覺。在巡視中，我聽見有的學(xué)生說，尖尖的，刺手指有點疼，邊上是直直的，聽到這樣的聲音，我知道他們對角有了初步的認識。隨后，我讓幾名學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)：那個尖尖的，刺起手有點疼的就是角的頂點，兩條直直的邊就是角的兩條邊，在說的過程中，學(xué)生初步領(lǐng)會了角的意義，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的，為后面得出角的意義做了堅實的鋪墊。

三、給學(xué)生操作的空間，讓學(xué)生“動起來”。

蘇霍姆林斯基認為“兒童的智慧在他的手指上”。曾經(jīng)有人說過：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白?！苯逃已芯空J為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作學(xué)具或通過“折一折”、“畫一畫”、“擺一擺”等動手的活動，可以幫助他們獲得直接的感性認識，并使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們行動起來。

在學(xué)習認識周長時，學(xué)生合作完成測量樹葉一圈長度后，我提問，你們可以測量一元硬幣的周長嗎？同學(xué)們采用剛才的方法，很自覺的兩人一組，一人測量，一人拿硬幣，很快他們就告訴我答案了。當我打算進行下一個教學(xué)任務(wù)時，我們班最愛奇思妙想的“小數(shù)學(xué)家”說，老師我還有一個方法，也可以測量硬幣的周長。

師：哦，是嗎？那你說一說。

生：我首先用筆在硬幣上做個記號，然后把硬幣在數(shù)學(xué)本子上的線滾一圈，滾到記號的地方停下來，這時用三角尺量出滾的長度，就是硬幣的周長。我和全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓掌。（我在反思這節(jié)課時，其中有句話一直讓我記憶猶新：如果我們沒有耐心，不給他們思考的時間，也許今天會埋沒一個“閃光點”，明天會埋沒更多這樣愛動腦筋的學(xué)生。）

在學(xué)習三角形三邊長短關(guān)系時，我采取小組合作學(xué)習的方式，每個小組都準備4根長度分別是10厘米、6厘米、4厘米和5厘米的硬紙條。讓他們?nèi)我馊∑渲械?根圍成一個三角形，在圍的過程中，我聽到有的學(xué)生說，這怎么拼不出來呢？而這3根又可以拼出三角形。經(jīng)過我在每個小組邊提醒，讓他們把剛才自己得到的結(jié)論寫在課本的表中。能拼出三角形的是4厘米、5厘米、6厘米和5厘米、6厘米、10厘米兩組；而4厘米、5厘米、10厘米和4厘米、6厘米和10厘米這兩組不可以。學(xué)生明白了，原來三角形的三條邊的長短也有限制啊，從而讓他們在意識中初步建構(gòu)三角形邊與邊之間的關(guān)系的感性知識，為過渡到理性思維積累經(jīng)驗和知識。

在平時的教學(xué)中，我想只要給學(xué)生足夠的思考空間，讓他們充分地去想，盡情地去說，專心地去做，巧妙地去用。這樣的課，學(xué)生學(xué)得一定會輕松活潑，有聲有色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當家就不是一句空話。這就要求我們教師在平時主動擺正自己位置，注重學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)，要使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口和手利用起來，教師教給他們學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，發(fā)展他們學(xué)、思、用的能力，只有這樣他們才能喜歡學(xué)習，主動學(xué)習，成為課堂的主人。