王彥群

（貴州省赤水市長沙鎮(zhèn)幼兒園，貴州 赤水 564705）

在《3～6歲兒童教育發(fā)展指南》一書中曾提到，在幼兒教育中，應(yīng)主動引導(dǎo)幼兒觀察并認識身邊的事物，從小培養(yǎng)幼兒對事物的分類能力。因此，培養(yǎng)幼兒對于新事物的觀察思考能力是幼兒教師應(yīng)關(guān)注并思考的問題，相對于剛剛?cè)雽W(xué)對于學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)自覺性的小班幼兒，以及已具備學(xué)習(xí)能力對事物已有自我看法的大班幼兒。中班幼兒更適合去培養(yǎng)對于事物的觀察思考能力，本文將詳細研究對幼兒的觀察能力培養(yǎng)的探索實踐，提高幼兒教育的實踐性，使當(dāng)代幼兒教育達到更好的教育目標(biāo)。

一、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)肯定并鼓勵幼兒

幼兒對于世界尚未完全認知，對于陌生事物總會抱有緊張以及不肯接觸的畏懼心理，所以當(dāng)教師在進行培養(yǎng)幼兒對陌生事物的觀察力的課程活動時，要做好發(fā)起人和引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并鼓勵幼兒，使幼兒樹立對于觀察事物的自信心，對于個別極度缺乏自信的幼兒，教師必須給予足夠的耐心與鼓勵，一步步引導(dǎo)幼兒自主去探索、去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒講出自己對于陌生事物的認知后，無論幼兒的描述是否與真實含義有多么大的區(qū)別，教師也一定要給予肯定與鼓勵，在培養(yǎng)起幼兒的觀察自信后，教師再用委婉的方式告訴幼兒認知的錯誤，并耐心地引導(dǎo)幼兒進行再一次的觀察，直到幼兒可以正確的認知事物。在建立幼兒觀察信心這一問題上，教師仍可采用實驗活動的方式來進行逐步培養(yǎng)。例如：利用幼兒對于動物的好奇心，教師可采用蝌蚪是如何變成青蛙這一實驗，將幾只蝌蚪放進玻璃缸內(nèi)，并將其放置于教室，然后讓幼兒猜測蝌蚪是如何變成青蛙的，在觀察的過程中，若幼兒認為蝌蚪無法變成青蛙，教師應(yīng)不先給予反駁意見，而教育幼兒學(xué)會耐心等待，鼓勵幼兒繼續(xù)觀察就可以看到蝌蚪變?yōu)榍嗤艿恼麄€過程。通過此類活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察信心，也在一定程度上提高了幼兒的科學(xué)知識，提高幼兒對于陌生事物的觀察思考能力，激發(fā)幼兒的好奇心以及對于課堂的興趣。

二、設(shè)置新課題激發(fā)幼兒好奇心

興趣是每個人最好的老師，正處于成長期的幼兒還處于認識世界的階段，對尚未認知的新事物具有強烈的好奇心。教師可以利用幼兒對于新鮮事物好奇心這一特點，對幼兒進行觀察力的培養(yǎng)。教師可以采用實踐活動等方式，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒對于未知事物的求知欲望，培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。在日常教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)穿插實踐活動或小實驗，鼓勵并引導(dǎo)幼兒參與進來。例如：教師可舉辦一場“我與植物有個約會”植物認知活動，教師可利用含羞草、豬籠草等日常生活不經(jīng)常見到的植物，并利用含羞草的特點以及豬籠草會“吃”蚊子的特點吸引幼兒，當(dāng)幼兒對這項活動產(chǎn)生興趣后，教師便可以借此讓幼兒自主觀察植物，從而達到教學(xué)目的。利用幼兒好奇心重這一特點，設(shè)置與傳統(tǒng)教學(xué)方式不一樣的活動，不僅提高了幼兒對于上課的積極性與課堂質(zhì)量，也培養(yǎng)了幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣性以及對陌生事物的觀察思考能力，也使幼兒在參與活動中明白了相應(yīng)的道理。

三、使用正確方法提高課堂效果

通過上述兩種方式，可以激發(fā)幼兒對于陌生事物的好奇心和想要去探索的心情，也在一定程度上提高了幼兒對于陌生事物的觀察信心。在日常教學(xué)中，教師要采用針對性的培養(yǎng)與觀察，每一個幼兒對于知識以及陌生事物的接受能力都是不同的，如果忽略這一條事實，便可能導(dǎo)致課程無法順利進行。接受能力差的幼兒無法接受新知識，如此，便會挫敗此類幼兒對于學(xué)習(xí)的積極性與信心。針對以上情況，教師可采用分組觀察的方式對幼兒進行接受能力高低的分類，對于接受能力比較好的幼兒，教師可將其分為一組，在讓他們觀察事物的同時也要讓他們思考問題，讓他們采取自主觀察并思考的方式。對于接受能力比較差的幼兒，教師也要讓他們自主觀察事物，但在他們觀察事物的過程中，教師要在旁及時引導(dǎo)并鼓勵，在他們遇到不懂的地方及時解答，使接受能力差的幼兒擁有對于接受新事物的信心，也使接受能力好一點的幼兒在接受新事物的同時也擁有了自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒時期是一個人成長過程中最重要的一個時期，也是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的重要時期，在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師通常采取利用幼教圖書或影像資料等對幼兒進行教育。常常忽略了對幼兒觀察能力的培養(yǎng)，心智尚未發(fā)展成熟的幼兒處于接受事物和智力高速發(fā)展的時期，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)事物并觀察事物，培養(yǎng)幼兒觀察能力以及對于事物的分類能力。