李琳

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

醫(yī)學(xué)本身就是一門很繁瑣的課程，需要掌握的知識細(xì)節(jié)特別多，內(nèi)科護(hù)理不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，對實(shí)踐技能要求也很高，這樣對技術(shù)院校的學(xué)生來說是有一定難度的，為了讓學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)能夠更容易的掌握，教師應(yīng)該努力改善教學(xué)方法[1]，傳統(tǒng)模式的授課方式對于護(hù)理學(xué)課程使不太實(shí)用的，因?yàn)楹芏嘈枰獙?shí)際動(dòng)手的部分學(xué)生們是無法想象的，護(hù)理學(xué)知識設(shè)計(jì)的范圍廣，對專業(yè)知識的掌握是不能只依靠記憶，只有在動(dòng)手過程中才能加深記憶，為此，將情景模擬法用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、分析討論，以使學(xué)生深化認(rèn)識，解決模擬情景中的問題。

一、情景模擬法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的作用

（一）社會需要實(shí)踐性人才，同樣，在教學(xué)中，老師要注重對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校的學(xué)生大多都主動(dòng)學(xué)習(xí)性差，不愿主動(dòng)動(dòng)手、思考，所以老師要做好帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)[1]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識繁瑣、涉及的范圍廣，如果教師一直用灌輸式的方式教給學(xué)生相關(guān)知識，其效果是非常低下的，為了提升教學(xué)效率，為護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，高校教學(xué)中應(yīng)該改善教學(xué)模式，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生模擬實(shí)際情景，通過場景還原、呈現(xiàn)或再現(xiàn)的形式了解護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識點(diǎn)的記憶，對于某些相近的內(nèi)容可以清晰的區(qū)分開來，護(hù)理學(xué)專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，對于不同疾病的疾病護(hù)理要點(diǎn)和技巧更是需要通過實(shí)際操作才能展示的，單純的文字講述使得學(xué)生不容易理解，可能也會出錯(cuò)，情景模擬法可以對護(hù)理學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行理解和建構(gòu)，在此過程中體驗(yàn)情感和意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）新課標(biāo)明確指出對于教學(xué)要注重實(shí)踐、以學(xué)生為主體、不斷深化改革、對于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程更是如此，醫(yī)學(xué)的最終目的就是為了為人民服務(wù)，在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中對這方面的認(rèn)識還特別淺，因?yàn)楹芏喔咝＝虒W(xué)中只是看重理論知識，不注重實(shí)踐，特別是內(nèi)科護(hù)理學(xué)，知識點(diǎn)繁瑣，我講你聽的教學(xué)模式根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，對于職業(yè)院校的學(xué)生來說更是如此，為了給社會培養(yǎng)更多的護(hù)理專業(yè)人才必須要對高校中的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程做出調(diào)整，不斷探索和完善[2]。情景模擬法就是具有實(shí)際效果的教學(xué)法，可以為枯燥的課堂增添色彩，讓學(xué)生在角色扮演中切身感受，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，把課堂知識的傳授變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”，學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這種實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性，學(xué)生在態(tài)度上從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，大大主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去。

二、情景模擬法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）設(shè)計(jì)模擬情景計(jì)劃

在正式開課之前，教師必須要查閱相關(guān)資料，專研教材，即某小節(jié)內(nèi)容應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)該怎樣展開，情景教學(xué)法是開放式的教學(xué)，重在在實(shí)際操作過程中啟發(fā)學(xué)生，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和非智力因素，情景模擬的準(zhǔn)則是要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以要明確研究目標(biāo)、研究過程、實(shí)驗(yàn)過程等，每種疾病護(hù)理所強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)是不盡相同的，針對不同的護(hù)理學(xué)內(nèi)容教師要制定特定的模擬情景[2]，為學(xué)生安排怎樣的情景能夠?qū)φn程內(nèi)容有較明顯的促進(jìn)作用，從而達(dá)到幫助學(xué)生加深記憶、加強(qiáng)實(shí)踐技能、提升應(yīng)對能力的效果，情景的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生參與發(fā)言，師生共同努力來為課堂的情景教學(xué)尋找最優(yōu)的模式。

（二）情景模擬課的開展

對于課堂上的病例選擇應(yīng)該選擇具有代表性的、典型性強(qiáng)的，特別要注意，選擇臨床上具有實(shí)用性、可操作性的內(nèi)科護(hù)理學(xué)病例，根據(jù)老師所制定的計(jì)劃展開實(shí)施[3]。一般都是以小組為單位，針對某一疾病小組成員先進(jìn)行討論，商量角色扮演，即患者、護(hù)士、醫(yī)生等，首先就是護(hù)士扮演者對患者扮演者進(jìn)行護(hù)理體驗(yàn)，并且提出問題，為“患者”制定相關(guān)護(hù)理計(jì)劃，“醫(yī)生”要進(jìn)行全程監(jiān)督；其次，小組成員進(jìn)行角色互換，讓每個(gè)成員體驗(yàn)不同角色的感受，角色互換完成后其他小組成員對表演組進(jìn)行評價(jià)，發(fā)表意見，表演組成員代表要說出不同角色的體驗(yàn)差異，以及關(guān)于某疾病的護(hù)理要點(diǎn)和特別注意事項(xiàng)[3]；最后，老師對所有小組進(jìn)行點(diǎn)評，大家評選出最優(yōu)小組，針對某疾病的護(hù)理知識和技術(shù)要點(diǎn)教師和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并分析、整理，將病例的要點(diǎn)、難點(diǎn)分析總結(jié)出來，教師指出學(xué)生的不足與可取之處，提出在討論學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的、新的解決方案。

三、結(jié)束語

情景模擬法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用是非常積極的，在此過程中學(xué)生們不僅可以加深對知識點(diǎn)的記憶和理解，更是能提高分析問題的能力和實(shí)際應(yīng)對能力，是一個(gè)非常好的實(shí)踐機(jī)會，在角色扮演中學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，這無形之中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，不僅切實(shí)的提高了學(xué)生的護(hù)理技能，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會去關(guān)心患者，很多實(shí)踐證明，情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中應(yīng)用教學(xué)效果明顯，值得大力推廣和應(yīng)用。