盧孟

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473061）

近年來高校招生規(guī)模持續(xù)擴大，相應(yīng)加劇了大學生畢業(yè)就業(yè)壓力，從而導致高校就業(yè)問題影響長遠發(fā)展。針對高職院校來說，在畢業(yè)就業(yè)壓力方面明顯高于本科院校，且高職院校醫(yī)學生培養(yǎng)與其他專業(yè)存在較大差異性。所以高校就業(yè)指導工作，應(yīng)當注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化體系建立。

一、醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題分析

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不足

當前，大多數(shù)高職院校對于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的起步比較晚，且當前所存在的高職院校多有中專院校發(fā)展而來，因此職業(yè)生涯課程開設(shè)時間比較短，在課程發(fā)展和建設(shè)方面還處于初期探索階段，從而導致課程科學性和整體性不足問題突出。其次，高職院校在職業(yè)規(guī)劃教育方面存在拿來主義，直接套用和照搬本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有注重考慮高職院校學生的特點，從而導致職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏有效性和針對性。此外，高職院校在設(shè)置醫(yī)學專業(yè)課程時，由于學業(yè)負擔比較重，學生比較注重學習專業(yè)知識，而沒有積累人文知識，從而導致學生對于該校課程的重視度比較低。

（二）師資力量不足

由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較強的實踐性和理論性，因此對于教師教學能力和綜合應(yīng)用能力的要求比較高。從通識角度分析能夠看出，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師必須具備社會學知識，教育學知識以及心理學知識，并且應(yīng)當具備職業(yè)經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，在理論教學期間能夠聯(lián)系實際生活。此外，對于醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃來說，教師還應(yīng)當具備醫(yī)學知識。然而從當前發(fā)展現(xiàn)狀能夠看出，高職院校所具備的多數(shù)教師都不屬于專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，通常是由就業(yè)指導教師和輔導員兼任，由于該類教師不具備專業(yè)的知識，從而導致職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果不理想。

（三）職業(yè)生涯教育規(guī)劃缺乏全程性

當前，高職院校所采用的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式包括提供就業(yè)信息，傳授就業(yè)技巧，以及分析就業(yè)形勢的集中性輔導，然而在傳授就業(yè)技巧和分析就業(yè)形勢時多為套話和大話，總是希望畢業(yè)生能夠明確畢業(yè)后職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有深入分析學生的個性特點，從而導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在短視性和盲目性，缺乏鮮明的個人特征。高職院校不注重低年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，因此極易發(fā)生教育斷層問題，并沒有給予學生全程化指導。對于高職院校的醫(yī)學上來說，由于在大三時期面臨專升本和實習壓力，無法在短時間內(nèi)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識，從而導致教育效果不理想。

二、建立醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，全程化體系

（一）重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育

對于高職院校醫(yī)學專業(yè)管理部門以及就業(yè)部門來說，應(yīng)當注重職業(yè)生涯規(guī)劃課程的全程化體系建設(shè)，可以從以下方面入手：第一，建立獨立的實習就業(yè)辦公區(qū)域，并且打造一支專業(yè)化的規(guī)劃教師團隊，注重對學生專業(yè)思想的教育，充分發(fā)揮出就業(yè)指導的作用。第二，在課堂教育體系中，應(yīng)當融入就業(yè)思想教育和專業(yè)教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到必修課程當中，確保教師在開展教學活動時能夠有效聯(lián)系實踐和理論，以此開展全程化教育，學生在不斷接受專業(yè)思想教育過程中，能夠了解到院校專業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容和目標，做好自身未來發(fā)展規(guī)劃和定位。第三，應(yīng)用校院聯(lián)合辦學模式，這樣能夠確保學生早日進入到職業(yè)實踐學習，以此加強學生專業(yè)思想，還能夠結(jié)合醫(yī)院文化提升學生的素質(zhì)能力。第四，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。院校應(yīng)當聘請專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃人員，職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)當注重培訓和指導所有學生，按照學生的個性和特點制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）建立匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃

第一，教材要求。現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校所應(yīng)用的職業(yè)規(guī)劃課程材料是面向所有畢業(yè)生，然而所選擇的教材不具備全程化和個性化特點。因此對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材來說，必須卻包內(nèi)容的規(guī)范性和層次性，可以有效應(yīng)用到全程化教學活動中。此外高職院校還應(yīng)當按照實地調(diào)研結(jié)果，結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)特點編寫適宜的材料。

第二，課程設(shè)置要求。在確保職業(yè)生涯規(guī)劃教材的專業(yè)性之后，還應(yīng)當確保課程體系的科學合理性，這樣才能夠促進全程化教育的有效發(fā)展。高職院校應(yīng)當聯(lián)合醫(yī)學生的特點，開展多種實踐課程，并嚴格按照大學生綜合素質(zhì)學分制開展教學活動，凸顯出活動的主題和內(nèi)容，確保學生在畢業(yè)后能夠與職業(yè)接軌。

（三）提升師資力量專業(yè)化水平

由于某些高職院校所擁有的職業(yè)生涯規(guī)劃教師多為就業(yè)指導中心人員，該類人員不具備專業(yè)的知識體系，因此會對課程教育效果造成影響。因此，高職院校應(yīng)當聘請專業(yè)的職業(yè)生涯指導教師，以此提升整個師資團隊的專業(yè)化水平。院?？梢远ㄆ陂_展培訓教育，以此打造復合型教師團隊。

（四）分階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

對于醫(yī)學生職業(yè)教育來說，應(yīng)當分階段設(shè)置課程。低年級學生可以通過生際交流和職業(yè)宣誓等方式，不斷加強自身職業(yè)生涯規(guī)劃理念，深入了解該項課程的內(nèi)容。此外還應(yīng)當注重醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃方法的指導，可以采用職業(yè)意識教育，道德教育以及能力教育等方式，加強學生對于畢業(yè)就業(yè)的自信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的全面普及，也相應(yīng)提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。高職院校應(yīng)當為學生教育建立全程化教育體系，在實踐論證基礎(chǔ)之上創(chuàng)新教育教學內(nèi)容和方法，從根本上提升學生的核心競爭力和素質(zhì)水平，進一步提升畢業(yè)就業(yè)率。