魏邦菊

（重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校，重慶 南川 408400）

通過專家研究表明，音樂旋律可以引起人類共鳴，因此，節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)形式，基于此通過強(qiáng)化關(guān)于節(jié)奏感的訓(xùn)練，促使學(xué)生可以靈活掌握音樂節(jié)奏，給學(xué)生打下良好的音樂基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，首先要求教師可以詳細(xì)了解每個學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的情況來組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，在音樂實(shí)踐中融入音樂知識，并且要秉承循序漸進(jìn)的原則，以音樂音符為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，慢慢提升學(xué)生的節(jié)奏感。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

在我國音樂教育過程中，音樂學(xué)科一直都被邊緣化，從而在教育的過程中存在很明顯的隨意性，在進(jìn)行音樂課教學(xué)的過程中，一般都是教師在教學(xué)生唱歌而已。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：首先學(xué)校中的音樂課程形同虛設(shè)，雖然新課程改革不斷推進(jìn)，但是學(xué)校依然對藝術(shù)教育存在忽視的現(xiàn)象；其次，在課堂教學(xué)過程中沒有明確的目標(biāo)，存在明顯的隨意性，很多教師沒有對音樂課程教育有正確的認(rèn)識，沒有將音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分。最后，很多音樂教師因?yàn)橐魳氛n程不受重視，自然出現(xiàn)倦怠、懈怠的現(xiàn)象，同時當(dāng)今新課程改革對于小學(xué)音樂教師提出了更高的要求，自然教師工作要比過去有更大的壓力。

二、小學(xué)音樂課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的策略

（一）引發(fā)學(xué)生參與節(jié)奏相關(guān)活動的興趣

在小學(xué)教育階段進(jìn)行音樂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好、健康的人格，但當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)所采用的手段非常死板、單一，很多都是敷衍了事，從而導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂中充斥著呆板的氣氛，學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣?；谶@種情況，教師首先應(yīng)該以提升學(xué)生的音樂素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，在實(shí)際音樂課程教學(xué)中，首先為學(xué)生創(chuàng)造充滿活躍氣氛的教學(xué)環(huán)境，教師自身也要用肢體語言等行動對學(xué)生形成感染，引導(dǎo)學(xué)生無論在生活中還是學(xué)習(xí)中，盡可能多接觸音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道聆聽、感受、欣賞音樂，在此過程中，教師與學(xué)生共同尋找在音樂中存在的節(jié)奏，感受音樂中的節(jié)奏，同時還要將音樂中的節(jié)奏與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生在熟悉的氛圍之中提起對音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)在日常生活中，節(jié)奏無處不在，在下雨的時候，房檐的雨滴落下會形成滴水的節(jié)奏，家里的鐘表會按照固定的節(jié)奏發(fā)出滴答滴答的節(jié)奏，諸如此類，在生活中很多的聲音都體現(xiàn)出明顯的節(jié)奏。例如，在進(jìn)行湘教版小學(xué)音樂五年級上冊第四單元《祖國印象》的教學(xué)過程中，抒發(fā)作者以對祖國的熱愛之情對這首歌曲創(chuàng)作產(chǎn)生的靈感，而我們祖國中的一草一木、一磚一瓦就是一首歌?；诖耍處熅涂梢詫㈦y以理解的音樂內(nèi)涵進(jìn)行具象化，將抽象的思想轉(zhuǎn)變成為肉眼可見的事物。雖然學(xué)生對于音樂中的“節(jié)奏”還沒有形成完整的理解，但是學(xué)生可以感受到節(jié)奏，會基于教師的引導(dǎo)二對節(jié)奏產(chǎn)生興趣，從而為日后進(jìn)行節(jié)奏感教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）利用節(jié)奏圖譜學(xué)習(xí)節(jié)奏

在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師可以將五線譜、簡譜記性具象化，如果單獨(dú)進(jìn)行圖譜的教學(xué)，學(xué)生自然會感覺學(xué)習(xí)非常枯燥、乏味，在其中沒有形象性、生動性，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度。因此，教師在實(shí)際節(jié)奏教學(xué)的過程中，可以利用一些形象化的圖形來替代圖譜，利用生動形象的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促使學(xué)生更加容易理解圖譜，如此就可以提升節(jié)奏教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在實(shí)際節(jié)奏教學(xué)中，教師可以用一張紙來表示節(jié)奏中的一個拍子，而用半張紙來表示節(jié)奏中的半個拍子，如此學(xué)生就會對節(jié)奏有更為深刻的記憶。例如，在進(jìn)行湘教版小學(xué)五年級上冊《木瓜恰恰恰》的教學(xué)過程中，教師可以用大的木瓜來代替圖譜中的強(qiáng)音，而用半個木瓜來表示圖譜中的弱音，如此就可以給學(xué)生勾勒出非常形象化的圖譜，幫助學(xué)生可以更好的掌握圖譜中強(qiáng)弱不同的節(jié)奏。

結(jié)束語：教師在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的 節(jié)奏感，如此才可以促使學(xué)生產(chǎn)生良好的節(jié)奏感，從而形成良好的音樂審美能力和品格。