徐穎

（貴州省普安縣青山鎮(zhèn)雪浦小學(xué)，貴州 黔西南 561503）

數(shù)學(xué)是科學(xué)的大門和鑰匙。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)就是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。所以，作為教育工作者，肩負(fù)著培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神和時間能力”的“有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的重任，就必須要做好小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。我根據(jù)自身從事多年小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)必須抓好四個教學(xué)要點(diǎn)。

一、讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。如：運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。例如：利用游戲引導(dǎo)開展數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生體會數(shù)的大?。粌蓚€同學(xué)有一組做游戲。甲：我想了一個兩位數(shù)，你猜是多少？乙：這個數(shù)比40大嗎？甲：對。乙：比80大嗎？甲：對。乙：比60大嗎？甲：不對。與此同時，同學(xué)還能感受到一種解決問題的有效策略。滲透著樸素的用“區(qū)間套”逐步逼近的思想。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主人，老師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、與合作者。

二、讓學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合

動手實(shí)驗(yàn)、自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。例如，旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，指針落在陰影區(qū)域（圓中1/6的扇形）的可能性大，還是落在白色區(qū)域的可能性大？首先將學(xué)生分組，讓每個學(xué)生預(yù)先猜測指針會落停在哪一個區(qū)域內(nèi)，然后動手旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。學(xué)生在親自旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的過程中體會到，當(dāng)轉(zhuǎn)盤沒有停下來以前，是不確定的。通過多次旋轉(zhuǎn)以后學(xué)生逐漸體會到指針落在陰影區(qū)域和落在白色區(qū)域的次數(shù)是不一樣的，落在白色區(qū)域的次數(shù)比落在陰影區(qū)域的次數(shù)要多，即指針落在白色區(qū)域的可能性比指針落在陰影區(qū)域的可能性大，在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展討論，交流自己的感受。教學(xué)時，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生參與活動的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流，使學(xué)生增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡單實(shí)際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用。

三、加強(qiáng)估算、鼓勵算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師要不失時機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能。例如，小敏家養(yǎng)兔的收入是324元，養(yǎng)鴨的收入是389元，估計(jì)這兩項(xiàng)收入一共是多少元？不同學(xué)生的估算策略可能有所不同，結(jié)果有異。應(yīng)組織學(xué)生交流各自的估算方法，比較估算的結(jié)果，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識與策略。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所用的方法必然是多樣的，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。

四、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會數(shù)學(xué)的重要性。例如，引導(dǎo)學(xué)生解決如下的開放性問題：27人租車去旅游，可供租的車輛有兩種，一種車可以乘8人，另一種可乘4人。請學(xué)生給出3種以上的租廠方案；如果第一種車的租金是300元/天，第二種車的租金是200元/天。那么那種方案費(fèi)用最少？實(shí)踐活動是是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應(yīng)組織學(xué)生開展生動有趣的活動，使學(xué)生經(jīng)歷觀察，操作、推理、交流等過程。

教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在愿意的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立好學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。