黃成霞

（紫云苗族布依族自治縣格凸河中學，貴州 安順 550800）

一、“互聯網+教育”背景下中學信息技術教師專業(yè)發(fā)展的現狀

（一）信息技術教師的專業(yè)知識狀況

調查顯示，信息技術專業(yè)教師大部分是由其他學科的教師轉崗擔任。具體是：物理專業(yè)占43.8%，計算機專業(yè)占31.5%，數學專業(yè)占11.6%，其他專業(yè)占13.1%。在學科知識方面，信息技術專業(yè)的教師，專業(yè)基礎知識比較系統全面，而從物理、數學等相近學科轉崗來的教師，通過自學或進修，知識不系統但比較實用。信息技術學科知識更新速度快，新知識、新技術層出不窮，知識的淘汰率高。所以，每一位信息技術專業(yè)教師都面臨著繼續(xù)學習、更新知識的任務，以適應信息技術學科知識日新月異的發(fā)展需要。

（二）信息技術教師的工作狀況

參與學校信息化建設，指導和支持學科教師應用信息技術，是信息技術教師的重要工作內容，信息技術教師在學校一般都是身兼多種角色，多數教師在信息技術課程教學以外還擔負著教師網上學習培訓、評選優(yōu)課公開課的教學保障等工作。

（三）信息技術教師接受培訓的狀況

近年來部分信息技術教師參加了不同形式的培訓，然而培訓效果并不好，存在著培訓內容與教學實際脫節(jié)的問題。

二、“互聯網+教育”背景下中學信息技術教師專業(yè)發(fā)展存在問題總結

（一）信息技術學科地位邊緣化

隨著我國教育信息化建設和新課程改革的全面推進，中小學信息技術教育越來越重要，各個地方的學校都開設了信息技術課程，招聘了信息技術教師，但是由于長期根深蒂固的應試教育觀念和升學考試制度，學校的教育質量始終聚焦在考試科目上，在初中則對應在中考科目上，最終形成了信息技術學科很重要卻不被重視的現狀，進而導致了信息技術學科和信息技術教師地位的邊緣化。

（二）教師專業(yè)發(fā)展制度不健全

雖然每個學校都有關于教師成長的規(guī)定和考核，如規(guī)定了教研活動開展的次數、繼續(xù)教育應達到多少學時、一個學期至少要上多少節(jié)公開課等，但沒有一所學校建立有系統的教師專業(yè)發(fā)展制度，多數是些零散的規(guī)定，這一定程度上影響到了教師的專業(yè)發(fā)展意識和驅動力，影響到了整個教師群體的專業(yè)發(fā)展氛圍。作為對專業(yè)發(fā)展要求更高的信息技術教師，更是亟需建立健全的信息技術教師專業(yè)發(fā)展制度。

（三）信息技術教師專業(yè)發(fā)展途徑較少

作為信息技術教師來說，參加上級的教研活動的機會少，基本上都是以校本研修為主，參加省外名校研修的機會少。信息技術教師專業(yè)發(fā)展的途徑基本上是通過自己在平時的教學活動中進行反思提升，通過網絡自學相關專業(yè)知識，較為單一的專業(yè)發(fā)展途徑，極大地限制了中小學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。

三、“互聯網+教育”背景下中小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）基于中小學信息技術學科發(fā)展的策略

從信息技術教師自身來說，要緊跟信息技術新課程標準，結合中小學教師專業(yè)標準，以“互聯網＋教育”發(fā)展為契機，加強學習，勤于思考，樹立終身學習理念，提升專業(yè)發(fā)展能力。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展水平必將伴隨著信息技術學科發(fā)展水平的提高而提高。

（二）建立健全中小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展制度

目前，教師專業(yè)發(fā)展制度，尤其是中小學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展制度相對不完善，與建設教育強國的要求不相適應，與國家不斷推進教育信息化的整體進程不相適應。必須進一步加快建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度，推動教師專業(yè)發(fā)展走向制度化、規(guī)范化軌道。

（三）加大和創(chuàng)新農村中小學信息技術教師培訓力度和方法

單一的培訓模式容易讓教師產生倦怠感，培訓效果也不理想，如果采取多種培訓方式相結合的方式，不僅極大提高了參訓教師的興趣，也鞏固了培訓的成果。比如線上線下結合的培訓方式、名家引領加返崗實踐的方式等等。

（四）增強信息技術專業(yè)教師專業(yè)認同感

當前部分初中信息技術教師把信息技術學科定位為工具學科，忽略了培養(yǎng)學生利用信息技術進行終身學習的能力以及利用信息技術思維解決現實問題的能力，沒有真正認識到初中信息技術學科的價值。因此作為初中信息技術教師，要對初中信息技術學科的價值和定位有充分的認識，堅信其內在價值和意義，激發(fā)從事信息技術教育的工作熱情和增強信息技術的專業(yè)認同。