沈光華

（四川省資陽(yáng)市安岳縣毛家鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校，四川 資陽(yáng) 642300）

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖憑借自身簡(jiǎn)潔明了、色彩鮮明的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。可見(jiàn)當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生形成發(fā)散性思維。教師將此種教學(xué)模式引入進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)之中，可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有點(diǎn)類(lèi)似于新的心智導(dǎo)圖，此種形式能夠?qū)W(xué)生的思維有效的發(fā)散出來(lái)。而且，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖兼具圖文的優(yōu)勢(shì)，它可以從一個(gè)中心詞出發(fā)，引申出其他的內(nèi)容，圍繞著這個(gè)中心詞展開(kāi)有效的擴(kuò)充與分類(lèi)，可以稱(chēng)得上是一種革命性的思維工具。不少學(xué)生在記憶英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)椴皇悄刚Z(yǔ)，所以就有點(diǎn)死記硬背的感覺(jué)，但是這樣一種記憶知識(shí)的方式會(huì)讓他們對(duì)知識(shí)沒(méi)有深刻的了解，缺乏結(jié)構(gòu)化的思考。而思維導(dǎo)圖則是借助一種圖像來(lái)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的促進(jìn)下，進(jìn)入到一種深層次的學(xué)習(xí)之中。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的必要性

之所以要在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以從學(xué)生與教師兩個(gè)角度來(lái)思考。站在學(xué)生的角度上，因?yàn)閷W(xué)生剛剛升入初中，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還只是淺層次的，為了讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，教師只能夠降低學(xué)習(xí)的難度。但是教學(xué)目標(biāo)有硬性的要求，所以就只能夠從教學(xué)方式進(jìn)行更新。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更加容易對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行捕捉，所以可以讓他們?cè)谄渲蝎@取學(xué)習(xí)自信心。站在教師的角度上，因?yàn)橐惶谜n只有45分鐘，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，便是如何對(duì)這個(gè)時(shí)間進(jìn)行有效的把握。開(kāi)展思維導(dǎo)圖方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可以在備課的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入的了解。所以，引入此種教學(xué)方式，能夠?qū)處煹膶?zhuān)業(yè)化發(fā)展起到促進(jìn)作用，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖具體方式

（一）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入

除了在最基本的詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖方式，教師還可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中引入此種方式。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，其中的一個(gè)目標(biāo)便是讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)之中開(kāi)拓自身的視野，使他們能夠進(jìn)入到一個(gè)新的領(lǐng)域。為了讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)更加高效，教師在此種可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式。

例如，以“My teacher and my friends”這個(gè)單元的教學(xué)為例，在整個(gè)單元的教學(xué)中，主要是“After learning the knowledge of this unit， students can learn the language "My friend is....She/He has..." What is his name? His name is..." I can use some adjectives to describe my friends and teachers”，由此，教師在教學(xué)這個(gè)單元的主要閱讀文章的時(shí)候，可以先確定幾個(gè)關(guān)鍵詞，即“teacher”。然后，根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞，延伸出一些問(wèn)題，比如說(shuō)“The impression made by the teacher”，或者是“Something the teacher does”，借由這樣的方式，來(lái)將后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)提煉出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的引入，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)語(yǔ)言，并且讓他們接觸更多的英語(yǔ)知識(shí)，從而使得他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力更加扎實(shí)。其次，經(jīng)過(guò)這樣的引入，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)其中的一些知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這樣一來(lái)，便可以讓他們?cè)诖銦捰⒄Z(yǔ)能力的過(guò)程中，對(duì)文章的主旨大意有足夠的了解，降低閱讀的難度系數(shù)。

（二）在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入

說(shuō)完了英語(yǔ)閱讀，就不能夠忽視另外一個(gè)版塊，即英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師也可以將思維導(dǎo)圖方式引入其中。借由這樣一種形式，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作得時(shí)候，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及文章的主體思路進(jìn)行更好的梳理，從而使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作的時(shí)候，有效鍛煉自己的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升自身的英語(yǔ)水平。

例如，以“Making Plans”這個(gè)單元的教學(xué)為例。在這個(gè)單元的教學(xué)之中，主要是“Let students make simple plans for future activities and plans through this unit”。由此，針對(duì)這一主要教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生圍繞著“”這個(gè)主題展開(kāi)寫(xiě)作。在實(shí)際寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生列出一個(gè)思維導(dǎo)圖，最上面的，可以寫(xiě)一個(gè)關(guān)于旅行主題的計(jì)劃，即“Travel plans”，然后就是確定應(yīng)該由哪些方式來(lái)對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行補(bǔ)充。比如說(shuō)，可以通過(guò)“Preparation for a trip”，又或者是“Things to look out for when you travel”。通過(guò)將思維導(dǎo)圖方式引入進(jìn)教學(xué)之中，不僅可以讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候更加積極，還能夠讓學(xué)生掌握文章大意的能力得到增強(qiáng)。這樣一來(lái)，他們的寫(xiě)作水平得以提升，在寫(xiě)作的時(shí)候也能夠有更加清晰的思路。最終，他們的語(yǔ)言分析能力也能夠得到鍛煉，有效提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，將思維導(dǎo)圖形式引入初中英語(yǔ)教學(xué)之中，確實(shí)可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。正是因?yàn)榇朔N方式有著這樣的效果，所以教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要將其作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)。如此，才能夠切實(shí)的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。