李月英

（河北省蔚縣蔚州鎮(zhèn)北區(qū)中心校東關完小，河北 蔚縣 075700）

在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來教學。那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。為了更好地貫徹這一原則，在我們的小學語文課本中都插入了許多圖畫，以便于我們更好的教學。

一、運用圖畫，突破重點和難點

圖畫，具有很強的直觀性、生動性和形象性，它活生生地擺在學生面前，會主剖在腦際里展開聯(lián)想的翅膀。這不僅使學生較快較深刻地理解課文內(nèi)容，而且能極大地激發(fā)學生觀察事物、思考問題、認知道理的積極性。如教“美麗的公雞”一課，可能過公雞由昂頭到低頭的動用變化，把大公雞原來趾高氣揚，驕傲自大的樣子變?yōu)榈皖^思過，虛心接比評的態(tài)度躍然于黑板，形象地展示大公雞由高傲到謙虛的心理過程。讓學生認識到：從小養(yǎng)成謙虛上進的品質(zhì)。是可貴的這樣，一下子就解決了課文教學的重點和難點，又很好地啟動了學生的“由雞到人”的聯(lián)想。

二、利用多畫面，培養(yǎng)觀察能力

在看圖作文時，學生面對多幅畫或多景點，往往無從下手。遇到這種情形時，老師就要適當?shù)匾龑W生認識畫面上的各種景物和觀察整個畫面的著眼點。如此，再讓他們動眼觀察、動腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時，光用彩筆畫出一個引人注目的噴水池，讓學生寫出噴水池的樣子。然后再畫出小亭、長廊、樹木、花草、游人等，讓學生抓住每個景物的特點仔細觀察，進而分析展開聯(lián)想。末了，讓學生們把觀察到的各個景物的不同特點分別寫出來。這樣看圖作文，即訓練了學生的有序?qū)懢暗淖魑哪芰?，又培養(yǎng)了他們的觀察與分析能力。

三、使用圖樣，掌握字形、字義

低年級兒童的思維特點是以感性形象去認識事物，在講授歸類識字“潛”字前，用薄紙殼畫上“潛水艇”和“潛水員”，涂上顏色分別剪下來，在上課時以藍色的大海為背景把他們掛在黑板上。對于“潛”字，學生感到筆畫多不容易掌握，看到圖樣就會興奮活躍起來。這時，老師結合圖樣講“潛”字，即有“水”旁，而潛水艇和潛水員都是在水里活動，進一步理解“潛”，即隱藏的意思，組詞為：潛藏、潛伏、潛能、潛移默化，等等。通過圖樣，學生即能認識和掌握“潛”字，又有達到正確運用“潛”字的目的。

四、應用景色，激發(fā)學習興趣

在講《初終》一課時，教師可用彩色粉筆在黑板上畫出紅色的座座房屋、青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹木、晾曬的金色玉米棒子垛，黑中有黃的廣闊的收割完的田野，再添上幾朵雪花。一幅北言初終的農(nóng)村風光，既創(chuàng)設了具有特色的意境，又豐富了學生飛馳的想象。再如，教授唐詩《山行》時，講到“停車坐愛楓林晚”一句，光畫一輛車，然后在車周圍畫上紅色的楓樹，問學生“在這美麗的楓林中，是論的車停下來呢？”答道：“杜牧”。繼而又問：“他為什么要停下來呢？”答：“要觀賞這迷人的楓林晚景”。再問：“誰來用因果關系講一講以是對話的內(nèi)容？”學生們就會異口同聲地講：“因為傍晚楓林景色十分美麗，所以使杜牧不由自主地停下車來觀賞美景”，從而講解了“坐”字，也培養(yǎng)了他們從小熱愛大自然，熱愛生活的情感。

五、運用插圖，發(fā)展個性，引發(fā)思維

配合插圖模仿，符合學生活潑好動的個性；讓學生為插圖配“畫外音”，能引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力。在講《三袋麥子》這一課時，我利用課文中優(yōu)美的插圖指導學生朗讀、學習課文，讓他們模仿，讓他們自由地想象?！?麥子是土地爺爺送給這三個小動物的，那土地爺爺對他們的做法分別是什么態(tài)度呢？我們先來看看小豬。”我剛提問完，就有學生舉手了?！翱粗∝i憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑起來?！薄罢业谜鏈蚀_，我們來看插圖，圖上能看出來嗎？”“能?！薄罢l能看著插圖，模仿土地爺爺笑給大家聽聽呢？”圖上土地爺爺捋著胡須正張著嘴哈哈大笑。我請一位學生起來模仿。只見他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡須的樣子?！肮?，模仿得活靈活現(xiàn)。我心里暗暗叫好。在講到土地爺爺對小牛的態(tài)度時，我也讓學生看插圖，想象一下老人會對小牛說什么呢？“小牛，你真節(jié)儉?！薄靶∨?，你真會過日子?！薄瓕W生們的表現(xiàn)讓人驚喜?？梢?，借助插圖既能發(fā)展學生的個性，又激發(fā)了學生的想象，此時呈現(xiàn)在學生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到的畫中之情，畫外之音。

六、運用插圖，幫助記憶

古人曾經(jīng)說過：“記憶是智慧之母?！钡拇_，記憶是運用知識，發(fā)展能力的前提。在語文教學中，背誦對于鞏固詞句，加深理解課文，積累知識，提高讀寫能力，促進記憶力的發(fā)展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學生會有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內(nèi)容，又突出課文中心，是幫助這些學生記憶的好材料?！侗贝蠡牡那锾臁愤@篇課文是要求全文背誦的，第四節(jié)尤為重要。在背誦前，我先讓學生認真觀察插圖，想一想：描寫了哪些景物，從中可以看出原野怎么樣？從圖上學生們可以很清楚地看到三種景物：大豆、高粱、榛樹葉子，而這一節(jié)就是從這三個方面寫出原野的熱鬧非凡。通過看圖，可以幫助學生理清層次，記憶課文內(nèi)容。

總之借助插圖，能幫助學生輕松地識字、釋字、學文，對學生進行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等方面的訓練，從而把語文與認識事物緊密地結合起來。小學生尤以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。充分運用這些插圖，有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的能力。