曹晉博

（河北張家口蔚縣暖泉鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

繪本， 也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精練，情節(jié)生動(dòng)有趣，所以深受孩子們的喜愛。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！眻D畫是繪本的生命，每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能給孩子們提供無窮的想象空間。繪本的圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營(yíng)造氛圍，共同來敘述一個(gè)故事。這個(gè)故事具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性，有著豐富的內(nèi)涵。所以說：繪本=文+圖+奇思妙想。因此，好的繪本，它在講一個(gè)故事的同時(shí)，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。

那么，能不能將繪本引入小學(xué)作文教學(xué)中，讓孩子們從中開始就覺得寫作好玩，快樂，有趣，從而愿意寫作，善于創(chuàng)作呢？運(yùn)用繪本來進(jìn)行作文教學(xué)，與我們傳統(tǒng)意義上的看圖作文教學(xué)有相似的地方，但也有著它獨(dú)到新穎有效的地方。帶著這種思考，我對(duì)繪本作文進(jìn)行了一些嘗試。

一、編排好教材，把繪本作文教學(xué)系統(tǒng)化

材料是作文的基石，選好的繪本是作文教學(xué)的第一步。我們?cè)鯓舆x擇繪本？怎樣在繪本閱讀寫作教學(xué)中有層次性？怎樣來設(shè)計(jì)主題？如何根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，向孩子傳授解讀繪本的技巧？怎樣讓孩子們讀寫銜接，循序漸進(jìn)的進(jìn)行繪本作文？這些我們?cè)诶L本教材選擇中的難題，我們可以借鑒我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，對(duì)繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定，也可以借鑒臺(tái)灣的主題教學(xué)等成功的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，掌握必要的閱讀寫作技巧。我參考了《圖畫書閱讀與經(jīng)典》《好繪本如何好》《幸福的種子》《閱讀兒童文學(xué)》列出一系列不同類別的繪本書目，從低齡段的繪本開始入手進(jìn)行閱讀和寫作。

二、解讀好繪本，發(fā)揮想象力激情創(chuàng)作

繪本作文教學(xué)，首先應(yīng)是繪本閱讀的教學(xué)。有了閱讀的基礎(chǔ)，才有寫作的源頭。繪本是一種文學(xué)讀本，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過畫面讀出背后的內(nèi)容和感情，體驗(yàn)出繪本中那繪聲繪色、繪圖繪影的生動(dòng)。同時(shí)繪本閱讀指導(dǎo)也不能上成簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，要重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感受閱讀繪本的快樂，品味繪本語(yǔ)言的魅力。在這個(gè)過程中，一個(gè)很重要的過程，就是學(xué)生對(duì)繪本的“觀察”、“討論”。觀察貴在發(fā)現(xiàn)，討論重在交流。所以繪本的閱讀應(yīng)該定位在圖文結(jié)合的閱讀欣賞，進(jìn)行讀讀、想想、說說、寫寫、演演、玩玩的有趣閱讀過程。那么，如何有效地進(jìn)行繪本閱讀，從而進(jìn)行繪本寫作呢？這里我就根據(jù)第一點(diǎn)的繪本分類進(jìn)行不同層次的閱讀和寫作。

（一）賞讀型：針對(duì)語(yǔ)言優(yōu)美，抒情味濃的，而故事性不太強(qiáng)的繪本我們可以進(jìn)行賞讀。許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語(yǔ)言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。

（二）演讀型：有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語(yǔ)言描寫生動(dòng)，在閱讀過程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，讓學(xué)生邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高各方面的能力。

（三）猜讀型：其實(shí)繪本是孩子心靈的教科書，它所包含的不僅是圖畫和故事，還有更多人生哲理，還有可以讓孩子暢所欲言的空間。在繪本閱讀的過程中我總會(huì)積極鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；鼓勵(lì)他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。如《假如你給老鼠吃餅干》的設(shè)計(jì)在題目揭示時(shí)提出“如果你給老鼠吃餅干后會(huì)發(fā)生什么事呢？”讓學(xué)生大膽猜想，然后在對(duì)照繪本內(nèi)容進(jìn)行比較。閱讀繪本后，再模仿繪本中的文本格式，把剛才自己猜想的情節(jié)編寫出來。

（四）研讀型：對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是很有限的，繪本豐富的內(nèi)容能為孩子提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x過程中對(duì)自然、科學(xué)等產(chǎn)生探究欲望，并由這種好奇心與欲望引領(lǐng)著不斷地觀察自然與社會(huì)，開展持續(xù)性地閱讀。

我還建議孩子以自己的生活為原型以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，讓孩子互相交流，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。

在這種讀中說、寫的過程中，情節(jié)的想象，故事的連貫，材料的取舍，都會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。比如依據(jù)繪本展開情節(jié)的想象，對(duì)于多數(shù)孩子，可能不成問題，難就難在想象的豐富性、生動(dòng)性和合理性，難在將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面文字。因此，讓孩子抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對(duì)話、心理刻畫、動(dòng)作語(yǔ)言靈動(dòng)起來，讓細(xì)節(jié)描寫逼真生動(dòng)……這里的教學(xué)我們可以加上現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，我們可以將繪本用實(shí)物投影設(shè)備直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻燈片、動(dòng)畫等模式進(jìn)行教學(xué)；我們可以利用畫面來讓學(xué)生想象故事情節(jié)，也可以通過文字來豐富故事的內(nèi)容；

繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛的畫面，神奇的想象，幫他們打開一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的大門。在繪本樂園里，孩子們聆聽故事，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫話，播下創(chuàng)作的種子。