王樹軍

（河北省承德市興隆縣半壁山學區(qū)，河北 承德 067300）

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這是偉大的科學家愛因斯坦的名言。提出問題，是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學生創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。在小學數(shù)學課堂上，教師要把握各種機會，為學生提供創(chuàng)造力培養(yǎng)的空間。

一、讓學生敢于想象，為培養(yǎng)創(chuàng)造力打基礎(chǔ)

首先，教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

其次，教師要及時為學生創(chuàng)造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴肅的學校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創(chuàng)造機會。

二、挖掘創(chuàng)造思維，課堂組織數(shù)學游戲

數(shù)學課堂上，教師可以運用數(shù)學游戲激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如在低年級段的二年級數(shù)學課上，小學生已經(jīng)學會了加減法，二年級剛開始就要學的就是乘除法，那就可以在課前花幾分鐘和孩子們做游戲。例如，大家知道老師的袋子里有兩顆糖，班長的袋子里也有兩顆糖，那老師和班長的袋子里一共有多少糖呢?這個問題簡單大多數(shù)的同學都能答上來，要是接著問，班上有15個同學袋子里都有兩顆糖，那總的有多少顆糖呢?這時，孩子們就要想很久了，當孩子們算了很久后，也許有的孩子算的是焦頭爛還沒算出來，老師就可以問問孩子們是30嗎?也許有的孩子會很高興的回答“是”，有的孩子很痛苦的望著老師，如果這時老師說全班40個同學都有2顆糖，那一共有多少呢?老師可以一下就說出80顆，孩子們肯定很好奇老師怎么一下就能算出來，接著老師就可以引導孩子們學習乘法口訣了。

三、培養(yǎng)開拓性思維，把握創(chuàng)造力的精髓

在和諧愉悅的課堂氛圍下，學生才可能帶著初步的猜想繼續(xù)開拓思維，以驗證猜想的正確性。在學生提出猜想，讓他們根據(jù)自身的想法進行實際動手操作，來檢驗自己的想法是否合理。有用平行四邊形推導出梯形面積公式的，也有用三角形和平行四邊形推導出梯形面積公式的，這些都是對猜想積極的驗證，是創(chuàng)造力的有力證明。這樣學生對自己的知識體系有了完整的聯(lián)絡和連接。在完成一次猜想教學之后，要及時引導學生進行反思和回顧，以加強知識聯(lián)系和邏輯方法。在引導反思的過程中，對于學生的錯誤猜想也不能一味批評，要適當鼓勵引導，多與學生進行直接交流，了解他們內(nèi)心的真實想法?；仡櫡此嫉倪^程，其實是猜想與驗證、直覺與邏輯、抽象與具體的多重統(tǒng)一。這些思想的精髓都能直接體現(xiàn)數(shù)學的完美魅力。這樣的數(shù)學教學才能真正開發(fā)學生的智力，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的目的。

四、不斷猜想，用猜想激發(fā)學生的創(chuàng)造力

孩子上小學好奇心挺大的，無論給他說個什么他都想知道的一清二楚，在數(shù)學課堂上想要激發(fā)他們的創(chuàng)造力，就可以很好地的運用這一點。例如：在講正多邊形的內(nèi)角和的時候，先講一講三角形的內(nèi)角和用兩條平行線的內(nèi)錯角、同位角、對頂角的方式證明三角形的內(nèi)角和是180度，那要是四邊形，他們的內(nèi)角和又是多少度呢?這個問題就可以讓孩子們好好地想一想，可以提示他們用剛才老師講的方法也可以證明出，一條直線就是一個平角為180度，這樣孩子們就能和輕易的求出來。要是再接著問，五邊形、六邊形……可能好多孩子就會反感了，這時老師不防直接引出公式，再講解證明，孩子們能以理論與實踐的結(jié)合強化對于該部分內(nèi)容的理解與認知。

再比如，在教學幾何圖形的面積計算公式時，可以三角形、平行四邊形等面積計算公式為基礎(chǔ)，進而推導得出梯形的面積計算公式。大膽合理的猜想是創(chuàng)造力培養(yǎng)的動力之源，它可激發(fā)出學生的好奇心，使學生產(chǎn)生動手操作的愿望，這樣的情境教學自然能取得好的效果。在學生提出猜想之后，我們要進行的就是驗證猜想，因為猜想只是對未知關(guān)系作出的一種推判，只有經(jīng)過科學的驗證，才能得到有效的結(jié)論。

五、走進生活，尋找創(chuàng)造力的源泉

現(xiàn)實生活好多地方都能用到數(shù)學，學過數(shù)學或沒有學數(shù)學的或多或少都能用到一定的數(shù)學知識，去超市買點東西都可能用到數(shù)學的計算。下面可以用實際問題激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力：某人買了10只小雞想把他們?nèi)υ诩依镂桂B(yǎng)，既想給小雞們更多的活動空間又想節(jié)約材料，如果你是這個主人會怎么計算呢?相信好多同學都會積極開動腦筋，不過能計算出來的就很少了，當然這樣的問題就需要老師耐心講解，相信孩子們一定會很認真的學習接下來要學習的圓的面積及周長公式，講完要學習的新知識后再讓同學們運用新知識結(jié)合舊知識來解決這個問題，相信這樣能很好的激發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維。

總之，小學數(shù)學老師應該在教學過程中營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，把握每一個創(chuàng)新機會，采取各種手段，積極挖掘出學生的創(chuàng)新潛能，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，為學生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。