李美芳

（湖南省常德市桃源縣教仁學(xué)校，湖南 常德 415700）

批改試卷時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生丟失分?jǐn)?shù)嚴(yán)重。本文分析了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出問(wèn)題和原因，并試圖對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、命題意圖和試題問(wèn)題

（一）該提議基于“全日制九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，它著重于教材內(nèi)容，注重基礎(chǔ)，考察學(xué)生的使用能力，并從各個(gè)角度將學(xué)科的基本要點(diǎn)、難點(diǎn)融試題。

（二）試題設(shè)計(jì)科學(xué)，內(nèi)容安排好難易、中、易比例適中。它從淺到深，從易到難，從單項(xiàng)到綜合順序，符合學(xué)生的心理承受力。

（三）本文旨在捕捉教科書內(nèi)容的覆蓋范圍和代表性，為避免測(cè)試偏差，未正確評(píng)估教學(xué)效果。

二、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）結(jié)果統(tǒng)計(jì)：85分以上占68.4%，60-84分占30.29，0-59分占1.29%，平均得分為85.3，合格率為98.7%，優(yōu)良率為68.4%。

（二）試題分析。第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)得20分，平均得分為18.2，難度為0.91，判別為0.30，第二個(gè)問(wèn)題得分為16分，平均得分為14.9，難度為0.93，判別為0.31，且第三個(gè)問(wèn)題是20分，平均分為18.3分。得分，難度0.92，區(qū)分0.45，第四題，得分4分，平均得分3.3分，難度0.83，判別度0.5，第五題，得分10分，平均得分8分，難度0.8分辨度0.7，應(yīng)得分30分，平均得分為22.1難度0.7，歧視程度為0.37

（三）按題分析。第一個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)知識(shí)，4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共20分。它主要考察學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度以及單詞的寫作和區(qū)分。從試卷中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確并且寫得不正確，“蒸發(fā)”被寫為“獲取”。同音異義詞的含義不準(zhǔn)確；有許多令人困惑的人物，如“睫毛”和“捷”的形狀，意義無(wú)法區(qū)分，組詞被顛倒使用；什么是“音節(jié)”，個(gè)別學(xué)生不知道。

第二個(gè)題是詞匯的積累和使用。有4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從試卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，個(gè)別學(xué)生在添加單詞時(shí)會(huì)使用不準(zhǔn)確的單詞，并且仍然與同音詞混淆。例如，“瞬息變化”被寫為“瞬心變化”，“迫不及待”被寫為“迫不急待”；要理解問(wèn)題意義的現(xiàn)象，例如，將描述雨聲的詞語(yǔ)寫成細(xì)如牛毛”、“蒙蒙細(xì)雨”。

句子練習(xí)的第三題，分為4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要是考察學(xué)生對(duì)句子的修辭，句子的變化，詩(shī)歌的背誦。從試卷中，學(xué)生有更好的背誦經(jīng)文和更低的分?jǐn)?shù)。存在的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生對(duì)句子的修辭有模糊的理解；不要縮小句子或修改句子，改變句子的原始含義。

第四題是根據(jù)文本內(nèi)容判斷是非。這個(gè)問(wèn)題只有4個(gè)小問(wèn)題。

由于目前的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)了一種厚此薄彼，重人文主義，輕語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)象。我們正在測(cè)量這種現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題是從教科書中選出的幾個(gè)關(guān)鍵主題的代表。結(jié)果是第一，第二和第三子問(wèn)題的失分非常嚴(yán)重。

第五個(gè)問(wèn)題主要是考察學(xué)生的理解和概括能力。這個(gè)問(wèn)題有很高的損失率，有些學(xué)生在總結(jié)能力方面不強(qiáng)，他們無(wú)法掌握論文的中心意義。因此，在為主題添加簡(jiǎn)短問(wèn)題時(shí)，有“放羊”和“小肥羊”等主題；許多學(xué)生把“專注”這個(gè)同義詞寫成“細(xì)致”；5%的學(xué)生閱讀能力差，無(wú)法畫出自己喜歡的句子；有些學(xué)生學(xué)過(guò)落花生》、《古井》、《丑菊》等文章，不知道怎么寫。在回答第四個(gè)子問(wèn)題時(shí)，寫了《貓》、《獵人海力布》、《父親的菜園》；個(gè)別學(xué)生的理解和閱讀能力相當(dāng)差，他們找不到一篇簡(jiǎn)短的文章來(lái)贊美羊吃草的精神的相關(guān)句子。

第六個(gè)問(wèn)題是構(gòu)圖，從試卷開始，還有更多問(wèn)題。標(biāo)題的格式不規(guī)范；書寫潦草，不使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；內(nèi)容不深，流水賬的現(xiàn)象普遍存在，“感覺(jué)”是膚淺的，只停留在“快樂(lè)”的層面；學(xué)生在同一卷中相似，有五六個(gè)學(xué)生，或者三到兩個(gè)，一字不差。

（四）閱卷情況。在閱卷時(shí)，老師需要小心謹(jǐn)慎，以對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀地對(duì)待每個(gè)試卷，每個(gè)題。不僅要注意答案的統(tǒng)一性，還要考慮到答案的靈活性。例如，在對(duì)答案的理解中，學(xué)生的答案更加靈活多樣，標(biāo)記教師可以根據(jù)實(shí)際情況妥善處理，讓學(xué)生的理解可以接受。

三、存在的問(wèn)題

（一）總之，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了更好的理解，但有一種基本技能不夠養(yǎng)成的現(xiàn)象。例如，這些字跡潦草、不規(guī)則、不準(zhǔn)確，有些學(xué)校允許學(xué)生使用鉛筆來(lái)回答問(wèn)題；知識(shí)不到位；詞匯積累相對(duì)較弱。

（二）能力發(fā)展仍然是一個(gè)盲點(diǎn)。通過(guò)對(duì)試卷的分析，一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生有嚴(yán)重的死記硬背現(xiàn)象，他們不了解知識(shí)的轉(zhuǎn)移，理解能力的培養(yǎng)仍然只在言語(yǔ)上；嚴(yán)重殺害了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

四、未來(lái)的努力

（一）對(duì)于知識(shí)能力的培養(yǎng)，我們不僅要注重一般性，還要注意其特殊性，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。

（二）教學(xué)必須注意最基本的單詞教學(xué)，并應(yīng)將教學(xué)單詞的細(xì)節(jié)給予學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)漢字書寫培訓(xùn)。從撰寫試卷的角度來(lái)看，雖然比較清楚，但大部分著作都不規(guī)范、整潔，缺乏美。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，必須注意嚴(yán)格的要求和培養(yǎng)。

（四）拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)。積累在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生閱讀，多閱讀，閱讀好書。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以有計(jì)劃、有目的和有條理的方式獲得課外閱讀，并指導(dǎo)他們摘錄和閱讀筆記。同時(shí)，要充分利用中國(guó)教育資源，開展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

其次，；還可以開展一些小型的活動(dòng)，如“我的讀書故事”征文大賽，評(píng)選“讀書之星”、“書香少年”等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的熱情；通過(guò)撰寫讀書筆記、推薦一本好書等來(lái)檢查學(xué)生讀書的效果。

（五）繼續(xù)引導(dǎo)教師改變教學(xué)觀念，變機(jī)械知識(shí)轉(zhuǎn)移，注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（六）在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，有必要強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)和重視培訓(xùn)”的主題。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，有機(jī)地統(tǒng)一人文精神和掌握語(yǔ)文工具，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真、善、美的啟迪和教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言知識(shí)。