龔衛(wèi)

（湖南省岳陽(yáng)市湘陰縣文星鎮(zhèn)高嶺學(xué)校，湖南 岳陽(yáng) 414006）

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，更需要注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)課堂上多元化解讀文本，使學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的感染力，熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。本文將結(jié)合多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何多元化解讀文本。

一、編演劇本，啟迪創(chuàng)造性

文本中圖片的插入，營(yíng)造出情景氛圍，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。教學(xué)者可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)劇本并將其表演出來(lái)，從而啟迪學(xué)生創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象得以加深。

例如，我在教學(xué)Unit8《Happy birthday！》時(shí)，首先，我會(huì)和學(xué)生共同探討標(biāo)題的意思，對(duì)每個(gè)單詞分別進(jìn)行漢語(yǔ)解析，接著再將其連詞成句，即生日快樂(lè)。英語(yǔ)語(yǔ)言中，Happy放在生日之前，以此作為生日的祝福語(yǔ)。進(jìn)行問(wèn)候過(guò)后，我會(huì)生日的一些卡片，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生好奇。過(guò)生日，親朋好友會(huì)送禮物表達(dá)愛(ài)意，將禮物遞給朋友時(shí)，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)是“送”你的，接禮物時(shí)也要進(jìn)行感謝，此時(shí)便形成了生日的情景氛圍。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行改編。比如，更換成其他的節(jié)日氛圍，使學(xué)生對(duì)其情景進(jìn)行想象，中秋節(jié)應(yīng)該如何用英語(yǔ)進(jìn)行闡述？又如何進(jìn)行祝福呢？學(xué)生必然會(huì)對(duì)中秋節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，繼而告知英文為Mid-Autumn Festival，學(xué)生也定會(huì)得出祝福語(yǔ)的英譯，即將happy放在其前方。

通過(guò)編演劇本，學(xué)生的創(chuàng)造性得以開(kāi)啟。但最重要的是，學(xué)生懂得了知識(shí)點(diǎn)，能做到活學(xué)活用，開(kāi)發(fā)思維，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

二、聯(lián)系對(duì)比，凸顯發(fā)散性

在英語(yǔ)課堂中，教學(xué)者通過(guò)文本的解讀，將文本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，并且做到將其進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的奧秘，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，做到舉一反三，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而凸顯思維的發(fā)散性，使學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在詢問(wèn)年齡時(shí)，首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)old的意思，學(xué)生通常會(huì)將單詞進(jìn)行翻譯后，如：How old are you？直接翻譯并不考慮語(yǔ)法，即為怎么老是你？繼而我會(huì)將此句的回答進(jìn)行告知，I am twelve，譯為我12歲了，此為年齡的回答，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的意思進(jìn)行反推，譯為：你的年紀(jì)是怎樣的？通常譯為你多大？再與之前的翻譯進(jìn)行對(duì)比，便可見(jiàn)，進(jìn)行英譯漢的過(guò)程中，應(yīng)該注意英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，它與中文的語(yǔ)言構(gòu)成是大不相同的，緊接著，我會(huì)將old去掉，則句型變?yōu)榱硪环N形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其含義進(jìn)行思考，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定不會(huì)將其輕易翻譯成：怎么是你？由此引導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)法進(jìn)行翻譯，疑問(wèn)詞how即為怎樣，后為be動(dòng)詞+主語(yǔ)，選用正確的語(yǔ)序，翻譯即為：你怎么樣？通常應(yīng)用于問(wèn)候他人近況。繼而，我會(huì)繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，如果將疑問(wèn)詞進(jìn)行替換，換成where，其譯為你在哪里？如果后面加上come from，則又譯為你來(lái)自哪里？又如，我將主語(yǔ)進(jìn)行更改，變成第三人稱，隨之其be動(dòng)詞也將發(fā)生變化，并通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，從而讓學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)性有了更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)構(gòu)圖。

三、預(yù)測(cè)推理，講究邏輯性

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)，并通過(guò)其他知識(shí)點(diǎn)的滲透，讓學(xué)生對(duì)其猜測(cè)進(jìn)行合理的推論，使學(xué)生構(gòu)成良好的思維模式。在推理過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系性，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的認(rèn)知，增強(qiáng)邏輯性。

例如，我在教學(xué)《How can I get there？》時(shí)，首先，我會(huì)課前準(zhǔn)備好有關(guān)不同地區(qū)且不同年級(jí)的學(xué)生上學(xué)時(shí)應(yīng)用的交通工具的視頻合集，以作為課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的知識(shí)與上學(xué)使用的交通工具有關(guān)，繼而引發(fā)學(xué)生思考，為什么選擇的方式不同呢？而此取決于家與學(xué)校的距離，以此作為下面內(nèi)容的鋪墊。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“你居住在哪里？”進(jìn)行英譯推理，疑問(wèn)句中必定會(huì)有疑問(wèn)詞where，主語(yǔ)you，存在主語(yǔ)必定會(huì)有be動(dòng)詞或助動(dòng)詞，居住即為live in，有了基礎(chǔ)的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生連詞成句的推測(cè)能力，必將會(huì)得出正確的語(yǔ)句。隨后，讓學(xué)生對(duì)回答句進(jìn)行預(yù)測(cè)，并做合理性的推論，句型結(jié)構(gòu)應(yīng)為主謂賓，而謂語(yǔ)通常為動(dòng)詞，由此引導(dǎo)學(xué)生回歸疑問(wèn)句中尋找動(dòng)詞，賓語(yǔ)即為居住地址。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生推理出回答的方式，例如，I live in+居住地。緊接著，讓學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)應(yīng)該進(jìn)行什么對(duì)話，繼而回憶課前做的鋪墊，進(jìn)行家與學(xué)校兩地之間遠(yuǎn)近的表達(dá)，并回歸主題，然后引導(dǎo)彼此之間對(duì)交通工具的選擇進(jìn)行詢問(wèn)，即為標(biāo)題所表達(dá)的句型結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)先前的英文表達(dá)推理出此問(wèn)題的回答。

四、結(jié)合背景，擴(kuò)展廣闊性

學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)時(shí)必然會(huì)感到陌生，教學(xué)者可以通過(guò)文化背景等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景烘托，使學(xué)生對(duì)其感覺(jué)到好感，從而激發(fā)學(xué)生的求知思維，拓展思維廣闊性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的思維邏輯能力得以增強(qiáng)。

例如，在遇到圣誕節(jié)時(shí)，首先我會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行提問(wèn)，并與學(xué)生共同對(duì)節(jié)日進(jìn)行交流互動(dòng)；其次我會(huì)通過(guò)剛才的鋪墊，對(duì)國(guó)外的節(jié)日進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，隨后回歸主題，對(duì)本節(jié)課“圣誕節(jié)”進(jìn)行詳細(xì)的講述。我會(huì)通過(guò)視頻這樣沖擊視覺(jué)的方式直接讓學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)產(chǎn)生好奇心，并對(duì)其節(jié)日的來(lái)源以及意義進(jìn)行講解。在圣誕前夕，即Christmas Eve，圣誕老人會(huì)在孩子床頭的襪子里放入禮物，此時(shí)我會(huì)反問(wèn)學(xué)生，真的有圣誕老人的存在嗎？并告知，是父母裝扮成的圣誕老人送給孩子禮物，因?yàn)槎Y物承載了父母對(duì)孩子新一年的祝福。在節(jié)日當(dāng)天，家人們會(huì)有一個(gè)大聚會(huì)，即為have a fun day！通過(guò)背景的介紹，滲透進(jìn)知識(shí)以及語(yǔ)法的應(yīng)用，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。隨后便讓學(xué)生對(duì)節(jié)日進(jìn)行自行的闡釋。最終，我會(huì)通過(guò)習(xí)俗的分享將知識(shí)點(diǎn)講述完畢。至此，學(xué)生充分掌握了知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)節(jié)日背景的闡述，教學(xué)者在學(xué)生好奇的基礎(chǔ)上，滲透了知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生知識(shí)面的廣闊性得以拓展，從而發(fā)展思維品質(zhì)。

小學(xué)英語(yǔ)的授課過(guò)程中，教學(xué)者根據(jù)授課需要多元化解讀文本，開(kāi)放學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，并將其應(yīng)用于生活中，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。