樂忠萍

（江西省南昌市京東學(xué)校，江西 南昌 330029）

作文是學(xué)生表達(dá)自己所思所想的關(guān)鍵課程，是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言能力的重要表現(xiàn)形式。在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)想象，理清思路。

一、營造真實(shí)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)生情境作文寫作的過程中，要善于激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感，這需要老師幫助學(xué)生營造出一個比較真實(shí)的情境，只有在這種氛圍下，才能夠使學(xué)生真正地有自己的所思所想，才能將自己真實(shí)想法寫作到自己的作文本上，避免想不出自己要寫什么的情況的發(fā)生。

比如，小學(xué)生有一個作文題目是春天。這種作文對于小學(xué)生來說是有一定難度的，因為他們并沒有讀過很多的文學(xué)作品，也不知道基本的寫作策略，在幫助他們寫作的過程中，最好的辦法是帶領(lǐng)他們走出那個沉悶的教室進(jìn)入大自然，讓他們真正應(yīng)略到春天的魅力。可以帶領(lǐng)小學(xué)生去看看春天開的花朵、樹木冒出的新芽、和煦的陽光，還可以給他們看看田地里開滿的油菜花，和屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥。這種富有生機(jī)的畫面可以很快地激發(fā)學(xué)生的興趣，小學(xué)生由于年紀(jì)太小，對這個世界的各種景象還保留著一份新奇與好奇，大自然的魅力可以幫助學(xué)生打開自己寫作的思路，觸動他們內(nèi)心真實(shí)的情感。因此，小學(xué)語文教師就像一個攝影師，將最真實(shí)的情境取景如實(shí)反映給學(xué)生，借助情境來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生寫作。

還有在寫作水果的作文中，老師可以給學(xué)生帶來幾個水果，在課堂上讓學(xué)生挨個觀看、觸摸和品嘗。這樣作文題目對于他們來說就不在是枯燥的文字，而是一個特別形象的物體，他們對它存在著一個很清晰的認(rèn)知，寫作就是將自己心中的想法寫到紙上的過程，這樣就大大的降低了寫作過程的難度，更是提升了學(xué)生的寫作興趣，大大提高了課堂效率。

二、有序觀察情境，啟發(fā)想象

在激發(fā)學(xué)生寫作的想象力的過程中，首先需要學(xué)生細(xì)致的觀察過程，觀察事物要求學(xué)生依據(jù)一個先后順序，使自己對事物的認(rèn)知過程更加具有條理。比如在風(fēng)的情景作文中，學(xué)生就需要仔細(xì)地對風(fēng)進(jìn)行觀察，風(fēng)是肉眼看不到的，但是卻又是能夠真實(shí)感覺到的。在這篇作文的寫作過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到風(fēng)的影響力，從而感受到它的存在。比如，柳樹條在運(yùn)動著，花兒在不住地點(diǎn)頭，地上的小樹葉飛到了半空中，這些日常的情境，都要幫助學(xué)生自己去感受和領(lǐng)悟。這樣一來，他們可以在自己認(rèn)真觀察到的事物中添加上自己的想象力。作文就可以這樣寫“公園里的柳樹哥哥隨著風(fēng)來輕輕起舞，舞姿曼妙，十分漂亮。而花壇里的小花妹妹，穿著漂亮的小花裙，不住地點(diǎn)著頭，好像在贊揚(yáng)柳樹哥哥的舞蹈?！边@就是在原來的細(xì)致的觀察上，結(jié)合自己的生活，發(fā)揮想象力將公園里的柳樹和花朵擬人化了，這樣可以為作文賦予一抹童趣，幫助學(xué)生從自己的視角來描述自己所觀察到的東西，更有助于賦予真實(shí)情感，引發(fā)人們的共鳴。

關(guān)于發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)一個具體的東西，大膽地想象表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這種拓展想象力的過程是沒有對錯的，學(xué)生就不會因為擔(dān)心自己說錯了而受到學(xué)生的嘲笑，反而可以真正說出自己的所思所想，幫助學(xué)生之間的交流。例如在課堂上讓學(xué)生通過數(shù)字“1”來說自己的想象。有的學(xué)生說想到了考試得了第一名，受到了老師和父母的表揚(yáng)。有的學(xué)生說1代表做事情的時候要專注，要一心一意，才能夠獲得巨大的成功。還有的學(xué)生說想到了一個小木棍，可以在地上畫出有趣的小動物。還有的學(xué)生說想到了仙女棒，可以施展出魔法滿足人們的愿望。這樣的課堂活動，幫助學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力，在其中不乏有創(chuàng)意的火花的顯現(xiàn)，有好些東西都是大人都想象不到的，這種靈感和新意是小學(xué)生的財富，充分的想象力可以激發(fā)學(xué)生思維，幫助作文的創(chuàng)作。

三、借助思維導(dǎo)圖，理清思路

小學(xué)生由于自身年紀(jì)太小，在作文寫作的過程中常常會出現(xiàn)語序混亂，前言不搭后語的問題的存在。針對這種情況，老師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理自己的思維，使他們在作文寫作的過程中更具備條理性。

思維導(dǎo)圖又稱為心靈圖，是指借助形狀、顏色和文字來幫助思維的一個學(xué)習(xí)工具，在學(xué)生得到一個具體的主題思想的時候，可以借助思維導(dǎo)圖來表現(xiàn)出自己邏輯思維的層次性和條理性，幫助學(xué)生了解到自己各個思維的關(guān)聯(lián)性和先后性，從而理清自己的寫作思路，有助于學(xué)生將自己的作文進(jìn)行合理布局，避免寫了前言便不知后語的情況的發(fā)生。同時可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，在學(xué)生寫作之前就已經(jīng)在腦海中形成了一個清晰的框架，從而能夠?qū)⑵淝逦?、流暢地表達(dá)。

總之，小學(xué)作文是語文課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。對于小學(xué)生情境寫作過程中出現(xiàn)的問題，一定要結(jié)合實(shí)際情況，并采取相關(guān)的策略進(jìn)行解決，使作文寫作不再是一個困擾學(xué)生的課程，幫助學(xué)生順利表達(dá)自己的所思所想。