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        試論英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效開(kāi)展

        2019-01-12 21:16:28吳瓊
        魅力中國(guó) 2019年40期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)義聽(tīng)力

        吳瓊

        (河北省張家口市蔚縣西合營(yíng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,河北 張家口 075700)

        學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言,就像新生兒牙牙學(xué)語(yǔ),總是從先聽(tīng)懂?huà)寢尩暮魡?,過(guò)渡到模仿媽媽的發(fā)音,然后逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)詞、說(shuō)句,再發(fā)展到成段的表達(dá)自己。所以有一個(gè)很有趣的現(xiàn)象,很小的孩子也會(huì)說(shuō)出方言或普通話。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)技能方面都要給學(xué)生提供能力拓展的平臺(tái),而聽(tīng)力的訓(xùn)練,自然就成了這其中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合我的自身教學(xué)經(jīng)歷,簡(jiǎn)單總結(jié)一下對(duì)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題的一點(diǎn)反思。

        幾個(gè)誤區(qū):1.功利心太重。聽(tīng)力在考試中所占比例有限,難易程度又在整張?jiān)嚲碇休^低,于是,在實(shí)際教學(xué)中受到課時(shí)、物質(zhì)條件等客觀因素影響下,聽(tīng)力訓(xùn)練被壓縮到最低限度。有的人只用課本內(nèi)的聽(tīng)力教材,不再涉及其它;有的人只是完成聽(tīng)的任務(wù),不再誦讀;有的人甚至課本聽(tīng)力也不做了,更不用說(shuō)聽(tīng)讀、跟讀課文。

        2.目的不明確。我們大多數(shù)人都習(xí)慣于跟著中高考的指揮棒來(lái)指導(dǎo)教學(xué),一旦有時(shí)間或者心思琢磨點(diǎn)實(shí)際的交流作用時(shí),反而因?yàn)闆](méi)有明確的方向性,而出現(xiàn)想到哪兒、干到哪兒的情況,沒(méi)有系統(tǒng)性。結(jié)果學(xué)生好不容易得來(lái)的拓展練習(xí)機(jī)會(huì),被無(wú)形中削弱了作用。比如假期作業(yè)的多樣性上,為了豐富作業(yè)形式,我們給學(xué)生提供了英文原版電影的欣賞素材,因?yàn)榈谝淮芜@么做,沒(méi)有設(shè)想周全,結(jié)果造成開(kāi)學(xué)后很少有學(xué)生完成欣賞任務(wù),預(yù)先設(shè)想的聽(tīng)力素養(yǎng)提高也就泡了湯。

        3.方法不夠科學(xué)?!昂眯臎](méi)好報(bào)”的事情也是時(shí)有發(fā)生的,有的時(shí)候選對(duì)了形式、挑準(zhǔn)了素材,卻因?yàn)檫\(yùn)用不當(dāng),效果不佳。小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)后暑假很長(zhǎng),我們還有2周才放假,于是幾個(gè)初三的老師商量著給六年級(jí)的學(xué)生搞個(gè)英語(yǔ)興趣小組。吸取了假期作業(yè)布置不夠明確的教訓(xùn),我們?cè)O(shè)計(jì)了影視欣賞、對(duì)白模擬、歌曲學(xué)唱等任務(wù),但在實(shí)際實(shí)施中還是遇到了問(wèn)題。比如對(duì)白模擬的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題,比如英文歌曲學(xué)唱的效果等。

        通過(guò)觀看視頻和拓展材料,我系統(tǒng)的了解了學(xué)生聽(tīng)力理解困難的幾個(gè)原因:

        1.節(jié)奏群聽(tīng)辨困難。問(wèn)題的產(chǎn)生跟我們中文的單音節(jié)語(yǔ)詞特色有很大關(guān)系,這一點(diǎn)過(guò)去沒(méi)有引起我的足夠重視。我非常贊同魯教授“應(yīng)該以句子中的語(yǔ)音和節(jié)奏群為訓(xùn)練重點(diǎn)”的觀點(diǎn),語(yǔ)音和節(jié)奏群是完成聽(tīng)力理解的基礎(chǔ),沒(méi)有基礎(chǔ),理解從何談起呢?今后的教學(xué)中,我會(huì)在單詞識(shí)讀的過(guò)程里就逐步滲透音節(jié)、節(jié)奏群的概念,從誦讀開(kāi)始為聽(tīng)力理解打通第一個(gè)障礙。充分利用課本的錄音材料,要求學(xué)生“按錄音速度讀課文”,這是最簡(jiǎn)單易行的節(jié)奏群聽(tīng)辨訓(xùn)練方法。

        2.語(yǔ)義關(guān)聯(lián)困難?!罢Z(yǔ)音聽(tīng)辨,但并不能帶來(lái)語(yǔ)義的呈現(xiàn)”。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音聽(tīng)辨的機(jī)會(huì)較多,但只適用于聽(tīng)句子選單詞的題型,目的太狹隘。今后要加強(qiáng)關(guān)注語(yǔ)義呈現(xiàn),也就是聽(tīng)出詞義。這一點(diǎn)也應(yīng)該從單詞識(shí)記開(kāi)始下功夫,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)必須做到正確的發(fā)音,才可能在完成語(yǔ)音聽(tīng)辨時(shí),引發(fā)正確的語(yǔ)義呈現(xiàn)。例如no, not 有的學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時(shí),習(xí)慣把not 讀成note; cat、Kate會(huì)把兩個(gè)字母a的讀音混淆等。這些都會(huì)給語(yǔ)義呈現(xiàn)帶來(lái)障礙。

        3.語(yǔ)用關(guān)聯(lián)困難?!皩W(xué)生在聽(tīng)辨出語(yǔ)音并建立起正確的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)之后,需要相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用能力,才能真正理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。需要首先正確理解語(yǔ)境,才能真正理解作者的語(yǔ)用意圖?!?我想這也是造成學(xué)生完成理解類聽(tīng)力試題失分多、用英語(yǔ)進(jìn)行溝通障礙多的主要原因?!靶枰鄳?yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用能力”,所以聽(tīng)力試題絕不是單一的技能考察,它需要學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)、能力,我們今后的聽(tīng)力訓(xùn)練必須與其它的語(yǔ)法、句法、詞匯運(yùn)用訓(xùn)練相結(jié)合,才能達(dá)到最好效果?!罢_理解語(yǔ)境,真正理解作者的語(yǔ)用意圖”這才是完成有難度的聽(tīng)力理解題目、真正具備用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流能力的最高標(biāo)準(zhǔn)。在我們的教學(xué)中,聽(tīng)力理解題目的講解就應(yīng)該擺脫原本的“訂正答案、翻譯文意”模式,從語(yǔ)境、語(yǔ)用意圖上給出分析,從這兩個(gè)方面給學(xué)生做題方法的指導(dǎo)。為了更好的達(dá)到我們預(yù)期的效果,必須從圍繞聽(tīng)力測(cè)試展開(kāi)的各項(xiàng)訓(xùn)練中跳出來(lái),真正上升到“掌握一種交流工具”的高度。

        聽(tīng)的訓(xùn)練不是一個(gè)整體,而是有層次、有不同側(cè)重面的。測(cè)試性訓(xùn)練就是按照測(cè)試模式、測(cè)試要求、測(cè)試題型等編排聽(tīng)的練習(xí)。這類訓(xùn)練著重考查聽(tīng)的過(guò)程,考查是否聽(tīng)清楚話語(yǔ)的內(nèi)容。技能性訓(xùn)練就是按照真實(shí)的聽(tīng)的需要,比如按照日常生活中交談時(shí)的聽(tīng)的需要,在聽(tīng)他人的話語(yǔ)之后給予必要的應(yīng)答,或者聽(tīng)課聽(tīng)講座之后做筆記,或者聽(tīng)新聞聽(tīng)故事之后,向他人轉(zhuǎn)述聽(tīng)的新聞故事等。這種訓(xùn)練著重考查訓(xùn)練聽(tīng)的反應(yīng)。

        總之,提高聽(tīng)力水平是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,非一朝一夕所能做到。在教學(xué)中,教師要增強(qiáng)文化意識(shí),通過(guò)英美文化對(duì)學(xué)生的熏染,幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高其英語(yǔ)理解能力,并對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料單一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題加以改進(jìn),整合各種教學(xué)資源和教學(xué)方法,促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的全面提高。

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