馬福云

（甘肅省廣河縣第二回民中學(xué)，甘肅 廣河 731300）

前言：在以往的初中歷史教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為規(guī)范化，同時(shí)也受到中考的影響，教師在教學(xué)中開展中大多都是以灌輸?shù)姆绞?，教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的記憶，對(duì)于歷史的理解不夠深刻，從中也沒(méi)有形成歷史學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)，制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，初中歷史教師需要做出教學(xué)方式和方法上的改變，將生本理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，借助歷史故事來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合。

一、歷史故事的特點(diǎn)

歷史故事是某一時(shí)間點(diǎn)中社會(huì)理念、形態(tài)、思想的生活化體現(xiàn)，具有展現(xiàn)歷史史實(shí)的特點(diǎn)。同時(shí)在形式上帶有趣味性和辨析性這些特點(diǎn)是歷史故事的魅力所在[1]。初中階段的學(xué)生處于青春期，對(duì)于定性的知識(shí)內(nèi)容和固定的知識(shí)背誦不感興趣，而歷史教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解歷史，并在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，所以歷史故事的運(yùn)用可以推動(dòng)教學(xué)有效性的發(fā)展，滿足新課改的教學(xué)需要。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義

新時(shí)期初中歷史教學(xué)中需要將歷史核心素養(yǎng)當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)，所以就需要讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史知識(shí)的探究過(guò)程當(dāng)中。基于此，歷史故事的運(yùn)用就顯得十分必要。歷史故事的運(yùn)用可以改變以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和死記硬背的學(xué)習(xí)情況，極大滿足了學(xué)生的興趣需要，同時(shí)也讓學(xué)生可以從中掌握歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)，起到了提高學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的綜合性教學(xué)目標(biāo)，需要得到教師的重視，并在教學(xué)中進(jìn)行合理的運(yùn)用。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

對(duì)于歷史故事的運(yùn)用，教師要把握好方向，不能只是將歷史故事簡(jiǎn)單的闡述，要讓學(xué)生深入到歷史故事當(dāng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到歷史的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（一）運(yùn)用歷史故事還原歷史情境

初中歷史的教材知識(shí)點(diǎn)較為枯燥，各種大事記錄和時(shí)間表，普遍存在學(xué)生興趣不高的情況。教師就可以運(yùn)用歷史故事來(lái)完成對(duì)歷史教學(xué)的改變，在教學(xué)中借助歷史故事將歷史情境進(jìn)行還原，這樣教學(xué)過(guò)程就不會(huì)枯燥，而學(xué)生在情境中可以有興趣的提升，并得到歷史見解和歷史學(xué)習(xí)思維的提升。例如，在《三國(guó)鼎立》的教學(xué)中，教師可以借助赤壁之戰(zhàn)和夷陵之戰(zhàn)的故事來(lái)進(jìn)行講解三國(guó)鼎立的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在故事中了解魏蜀吳三國(guó)，感受三國(guó)鼎立的原因和過(guò)程。通過(guò)歷史故事的介紹，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再只知識(shí)的固定理解，可以從自身歷史體會(huì)的角度來(lái)完成理解，這樣對(duì)于知識(shí)的理解和記憶也就變得更加深刻，課堂教學(xué)效果也更好。

（二）運(yùn)用歷史故事促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是目前初中歷史教學(xué)的主要教學(xué)方式，但是實(shí)際的教學(xué)中卻存在學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效探究的問(wèn)題。歷史學(xué)科具有一定的人文特征，單純的記憶都可以完成，但是素質(zhì)教育下更多的是讓學(xué)生去理解。對(duì)于這種情況，教師可以運(yùn)用歷史故事來(lái)促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在策略上，教師將歷史故事當(dāng)成教學(xué)資源。例如，在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)隋朝當(dāng)時(shí)的科舉制度、大運(yùn)河修建、大糧倉(cāng)和官道的建設(shè)，以此來(lái)作為歷史故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生體會(huì)隋朝當(dāng)時(shí)的情況，然后再講三征高句麗，各個(gè)起義軍的口號(hào)，以此來(lái)分析隋朝的滅亡。這樣的教學(xué)改變了以往固定的知識(shí)介紹，學(xué)生愿意聽，在思維上也會(huì)去探究和分析，從而探究學(xué)習(xí)就可以得到有效實(shí)施，并在實(shí)施中取得良好的效果。

（三）運(yùn)用歷史故事開展材料辨析

歷史辨析是初中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是中考當(dāng)中的重要考核點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)教育下的歷史辨析，教師都是以教材中的大事件為主，在答案上都較為固定，大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有進(jìn)行辨析的，影響了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的建立。教師可以運(yùn)用歷史故事作為辨析材料，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)尋找歷史故事產(chǎn)生的因果和實(shí)際意義，從而讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)有所提升，核心素養(yǎng)也能夠在其中得以建立。例如，在《盛唐氣象》教學(xué)中，教師提出班定遠(yuǎn)平定西域的故事，讓學(xué)生從故事上體會(huì)到盛唐時(shí)期的民族融合和唐時(shí)期國(guó)家的強(qiáng)大，從中分析歷史，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用歷史故事強(qiáng)化德育教育

德育教育是教育的永恒話題，在初中歷史中德育教育的開展可以運(yùn)用歷史故事來(lái)實(shí)現(xiàn)。在策略實(shí)施中，教師可以讓學(xué)生體會(huì)歷史故事中的人和事，談體會(huì)和感想，這樣對(duì)學(xué)生的德育教育就得到了有效實(shí)施。例如，在《海峽兩岸的交往》教學(xué)中，教師將一些兩岸的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受到臺(tái)灣是中國(guó)的一部分，是不可分割的，從而使學(xué)生建立同一個(gè)中國(guó)的思想，認(rèn)識(shí)到民族統(tǒng)一和祖國(guó)統(tǒng)一的重要性，愛國(guó)情懷也就得到了有效的建立。

結(jié)論：總而言之，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用需要從四點(diǎn)出發(fā)，主要需要結(jié)合歷史故事的自身特點(diǎn)和新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮歷史故事的故事特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣；以歷史故事為資源來(lái)組織學(xué)生探究歷史知識(shí)，讓探究學(xué)習(xí)可以有效的進(jìn)行，有實(shí)際的探究?jī)?nèi)容借鑒，使探究學(xué)習(xí)可以有跡可循；運(yùn)用歷史故事做材料辨析，提高教學(xué)氛圍，并促使學(xué)生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成；運(yùn)用歷史故事中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)強(qiáng)化德育教育，從而完善教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。