黃春玲

（遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 本溪 117000）

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了追求成績(jī)，更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在文本的講解和分析上，讓學(xué)生被動(dòng)的接受教師整理好的閱讀觀念，忽略了學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀的感悟和體驗(yàn)，從而缺乏閱讀興趣，進(jìn)而直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)的失效。新課程背景下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、注重預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀

葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑之一，旨在讓學(xué)生自我對(duì)閱讀文本有個(gè)初步的感知。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容短小且呈現(xiàn)形式符合小學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀不僅能夠改變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)展示，而且還有利于學(xué)生融入課堂教學(xué)。在預(yù)習(xí)過程中，為了更有效的督促學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師可以讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊總結(jié)文章框架，讓學(xué)生表達(dá)自己的預(yù)習(xí)感悟?；诖?，筆者在教學(xué)中注重預(yù)習(xí)，以預(yù)習(xí)為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本，從而為閱讀教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。如：在學(xué)習(xí)《燕子》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，閱讀文本呈現(xiàn)出的景象是學(xué)生日?？吹降?，缺乏的是自我的融入性和發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)此，筆者讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀羅列出重點(diǎn)內(nèi)容，諸如：文章主要描寫的是燕子春天飛回來的情景，整個(gè)文章可以分為四個(gè)部分：燕子的外形特征描寫、燕子春天飛回來時(shí)候的候鳥習(xí)慣、燕子的飛行姿態(tài)、燕子的休息場(chǎng)景。學(xué)生通過預(yù)習(xí)會(huì)潛移默化的進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)中去，能夠從自我對(duì)閱讀文本形成一個(gè)思路，之后再細(xì)致品讀、講解，學(xué)生的閱讀會(huì)得到有效提升。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

讀與練是互不可分的。練的形式是多樣的，不同的閱讀內(nèi)容可以使用不同的練寫方法。比如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：如果小女孩現(xiàn)在和你在一起，你會(huì)怎樣做呢？同學(xué)們寫到“如果我和小孩在一起，我會(huì)把媽媽新買的靴子送給她，這樣她的腳就不會(huì)寒冷了”、“我會(huì)把她帶到我家，給她買新衣服，新鞋襪，給她做香噴噴的飯菜，只要我有的她都有”……孩子們寫的話都很樸實(shí)，但就在這樸實(shí)的話語(yǔ)中，我們不難體會(huì)到孩子對(duì)小女孩的同情，同時(shí)也感受到孩子們的愛心。再比如教學(xué)《鹿和狼》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生們給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封建議書，在建議書中，學(xué)生們都很好的表達(dá)了自己的看法。在練寫的過程中讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)重在讀，俗話說，“書讀百遍其義自見”，從這句話中我們不難看出讀的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內(nèi)容；精讀課文--學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文--走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

在新課改的作用下，我們的閱讀教學(xué)有了一定程度的改變，但大多數(shù)老師還是不能做到真正的“放手”，在一節(jié)課中，前半部分老師們還遵循著讓學(xué)生自主完成，到了后半部分老師們就著急了，所以就又出現(xiàn)了老師變?yōu)橹鲃?dòng)了。亦或者是名義上是讓學(xué)生自主合作，但給的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完成老師布置的任務(wù)，這樣的教學(xué)只能是流于形式的，不能到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果。

事實(shí)上，所謂的合作學(xué)習(xí)指的是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)是可以讓學(xué)生共同來完成一定的我們認(rèn)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣相互學(xué)習(xí)，相互合作的模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得正能量獲得相互之間的認(rèn)識(shí)和對(duì)同伴情感之間的培養(yǎng)。我們可以這么理解，合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的，讓同學(xué)們?cè)诮⒑献麝P(guān)系的事實(shí)上盡力發(fā)展，全面推動(dòng)他們之間的合作的相互性和關(guān)系的建立性。不僅如此，我們還要從實(shí)際出發(fā)，讓合作的性質(zhì)更加深入到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心中去，這對(duì)其成長(zhǎng)是有非常大幫助的一件事情。不僅如此，我們還應(yīng)當(dāng)從深入角度出發(fā)，要想提高自主合作的學(xué)習(xí)效果，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，而不是隨便的前后左右桌就是一組。筆者在這里還要著重強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)賹?shí)際進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組建立的過程當(dāng)中，我們還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步從個(gè)體化特征等多方面入手，全面調(diào)整小學(xué)生的心里慶強(qiáng)和接受能力。事實(shí)上，每個(gè)小組的建立都是班級(jí)的一個(gè)縮影，都是整體影響之全部。團(tuán)隊(duì)的形成在于使得每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)際中得到協(xié)作和支持，使得他們的競(jìng)爭(zhēng)感和立體感都能有個(gè)深遠(yuǎn)的發(fā)展和成長(zhǎng)。這對(duì)于他們來說，是關(guān)系到成長(zhǎng)的頭等大事。圖合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和發(fā)展并不是一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期化合理化的過程，在過去多年的發(fā)展當(dāng)中，我們遇到過問題，也取得了無數(shù)成就這對(duì)于小學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展來說是個(gè)好事兒，更是更有利于他們成長(zhǎng)的大事。由此，我們必須要進(jìn)一步深化對(duì)小學(xué)生合作閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，全面提升合作學(xué)習(xí)的重要性和重要意義，深入研究不斷發(fā)展，全面提升整合力和閱讀力的發(fā)展。

總之，知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法也是在實(shí)踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。