賈青

（河北省開灤二中，河北 開灤 063000）

一、遇到的問題

（一）對課標(biāo)的理解不透徹

甘肅省從實(shí)施普通高中物理新課程到現(xiàn)在，教師參加新課程培訓(xùn)的時間非常有限，大多數(shù)高中物理教師了解新課標(biāo)的要求很膚淺，身邊的資源也較少，這就制約著一線教師對新課標(biāo)的理解，只能是憑經(jīng)驗(yàn)摸著石頭過河。這對教師來說是專業(yè)技術(shù)和應(yīng)用能力的考驗(yàn)。

（二）高、初中物理教材的“臺階”過大

與初中物理教材相比，高中物理教材主要體現(xiàn)在難度增加，內(nèi)容增多。從初中物理過渡到高中物理存在幾大“坎”。第一“坎”，從標(biāo)量到矢量。如：位移和路程，速度和速率，力的合成，運(yùn)動的合成等。第二“坎”，從簡單到復(fù)雜。如從二力平衡到多力平衡，從勻速直線運(yùn)動到勻變速直線運(yùn)動，從直線運(yùn)動到曲線運(yùn)動。第三“坎”，從直觀到抽象，從定性到定量，物理概念和物理規(guī)律的闡述也是從通俗易懂到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。雖然高中物理教材的內(nèi)容也包括力、熱、光、電等幾大知識板塊，但對知識的要求更高更細(xì)；初中物理教材難度小，趣味性強(qiáng)，一般都是由小實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)踐引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，直觀形象，容易接受；而高中物理教材重視理論，定量研究多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用也明顯加強(qiáng)，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法研究解決物理現(xiàn)象和過程，學(xué)生感到這些都很抽象、很難學(xué)，甚至望而生畏，不知如何是好。

（三）新教材缺乏跟其他學(xué)科間的溝通與整合

高中物理新教材的進(jìn)度超前于高中數(shù)學(xué)，這一滯后嚴(yán)重影響了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。如在速度——時間圖像課后的習(xí)題中就涉及加速度，而且要證明它就是斜率，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)中尚未學(xué)到斜率這一知識，所以在課堂教學(xué)上一度出現(xiàn)了“冷場”的局面。還有，在受力分析這一節(jié)中，要求用到三角函數(shù)知識，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的三角函數(shù)雖然在初中已有了簡單學(xué)習(xí)和認(rèn)識，但還是沒有徹底掌握，這樣用解析法求解力學(xué)便成了大難題，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，再加上語文理解能力低下使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理非常費(fèi)勁。

（四）初高中教法、學(xué)法存在差異

初中階段教學(xué)內(nèi)容的要求相對低、教學(xué)進(jìn)度相對慢，近幾年升學(xué)考試難度不高，教師講課基本上以教材為藍(lán)本，初中生的學(xué)習(xí)主要以機(jī)械式記憶和訓(xùn)練為主，不少學(xué)生便養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。進(jìn)入高中以后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，教學(xué)容量也增大了，對知識的要求很高，需要學(xué)生自己動手分析、思考、練習(xí)，才能真正達(dá)到掌握和應(yīng)用。習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，光靠對概念、規(guī)律和公式的機(jī)械記憶是解決不了問題的，高一新生明顯地感覺到不適應(yīng)。

二、解決問題的對策

首先要搞好初中、高中物理教學(xué)的銜接，應(yīng)當(dāng)降低中學(xué)階段物理教學(xué)的學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生盡快進(jìn)入和適應(yīng)物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，這是擺在當(dāng)今初、高中物理教師面前的首要問題，急需初、高中物理教師共同合作。首先初中教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的要求，這有利于學(xué)生能力的提高；其次高中物理學(xué)習(xí)在剛開始時應(yīng)當(dāng)降低難度，結(jié)合初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從低起點(diǎn)切入，循序漸進(jìn)，逐步提高，這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大幫助。

其次要改進(jìn)教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中物理在研究復(fù)雜的物理問題時，常常為了簡化問題，需建立理想物理模型。這樣一來，會使物理概念、模型變得與生活常識有一點(diǎn)不同，剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時候會感到困難，不容易想象。對這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，利用多媒體技術(shù)等先進(jìn)手段，使學(xué)生能看到具體物理現(xiàn)象，從而建立物理模型，掌握物理概念。

教師在具體的教學(xué)過程中要多對教材內(nèi)容和研究方法進(jìn)行研究，使學(xué)生能順利達(dá)到對知識的遷移。如：力的概念，重力、彈力和摩擦力的知識，同一直線上兩個共點(diǎn)力的合成等，屬于復(fù)習(xí)性內(nèi)容；對于某些知識，如物體受力分析，應(yīng)先降低要求，學(xué)生在對具體的力認(rèn)識的基礎(chǔ)上，可以對簡單物體受力情況進(jìn)行分析，對分析力的基本方法和思想有所體會。

教師還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，觀察和分析每一位學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，因材施教，以教法促學(xué)法，挖掘每一位學(xué)生的最大潛能，使每一位學(xué)生都有收獲，使他們都能積極、主動、有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)風(fēng)格多樣化，因?qū)W生而異，因教學(xué)內(nèi)容而異，以教師自己的人格魅力影響學(xué)生。

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中，要對物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入研究，而學(xué)習(xí)物理知識不能簡單地認(rèn)為是公式的堆積，在解決具體物理問題時不考慮物理情境，直接套用公式，是絕對行不通的。所以在物理教學(xué)過程中要幫學(xué)生梳理公式的來龍去脈，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各物理公式的應(yīng)用注意點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如為了理解勻變速直線運(yùn)動中幾個公式的運(yùn)用，可以設(shè)置汽車減速最后幾秒求位移的例子，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維，多方面地考慮問題，使學(xué)生懂得運(yùn)用圖像知識解決物理問題，以至于最后得到物理結(jié)論，并檢驗(yàn)結(jié)果在生活中的可行性，改變學(xué)生的定向思維習(xí)慣。

新一輪課程改革已經(jīng)開始，被視為中國基礎(chǔ)教育的一場革命，課程改革是一項(xiàng)長期工程，僅僅有專家學(xué)者的熱情、有教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和各級教研人員的熱情是不夠的，課程改革的實(shí)施者是千千萬萬堅(jiān)守在教學(xué)一線的普通教師。新課程改革除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還以培養(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為主要目的。這就對新課程改革的實(shí)施者提出更大挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)與管理理念，變被動為主動，發(fā)揮教師的主觀能動性，積極探索，提出一些行之有效的建議和實(shí)施辦法，這是課程改革真正落到實(shí)處的保證。