江蘇海門市余東小學 潘新琴

語文課程的學習對課外閱讀有很高要求。學生走入五彩斑斕的課外閱讀的天地中，才能飽覽語文花園的豐盛之美。課外閱讀的教育價值已受到公認，但是在實踐運用中卻不易展開。追根究底，源于課外閱讀主要以課外文本為依托，并由學生在課外完成，使教師的干預和指導成為難題。鑒于此，教師有必要加強教學整體設計，讓課外閱讀成為一門課程，即有文本基礎、有實施策略、有學習效果。筆者在執(zhí)教小學語文學科的過程中，對課外閱讀進行了一些實踐探索，現簡要將主要做法和思考論述如下。

一、課外閱讀課程化的實踐策略

1.精選讀物，構建文本基礎

讀物選得精當，課外閱讀才能獲得牢固的實施基礎。正如課內閱讀一樣，課外閱讀也要有完整的閱讀計劃。在每學期最初一個星期，筆者便向學生說明本學期的閱讀計劃。學生每個學期應完成六本以上的整本書閱讀量，其中三本為必讀書目。為了使學生有充足的自主選擇余地，推薦書目中共包括十二本書。

教師在向學生推薦讀物時，應遵循三個原則。第一，與課文內容有關，圍繞課文主題、風格或作者進行發(fā)散，實現“1+X”式閱讀。第二，具有趣味性，能夠吸引學生閱讀。第三，吸納部分時代感強的近期作品。例如，在教學五年級上冊時，本學期涉及《鯨》《松鼠》《珍珠鳥》三篇有關動物的課文，于是筆者向學生推薦《小鹿斑比》《夏洛的網》；涉及《地震中的父與子》《慈母情深》兩篇親情課文，筆者向學生推薦《我的媽媽是精靈》《父與子》；課文《竊讀記》作者為林海音，筆者向學生推薦林海音描寫童年生活的作品《城南舊事》……最終，為體現作品推薦的多元性，筆者將《小鹿斑比》《城南舊事》《我的媽媽是精靈》確定為本學期的必讀書目。

2.方法指導，促進有效閱讀

讀書得法，閱讀才有效果。在方法指導上，筆者主要在兩個方面予以側重。

第一，對書籍內容提示信息的閱讀。書的提示信息包括目錄、內容提要、作者介紹等。例如，課外讀物《小鹿斑比》目錄中的“認識草地”“結識伙伴”“遇見鹿王”“又見鹿王”“戈波歸來”等，都是對小鹿斑比生活際遇變化的提示。在讀書時留意目錄，可產生關于后文的聯(lián)想，為閱讀創(chuàng)造更多樂趣，并提高閱讀速度，也便于重復閱讀時的翻閱。筆者在教學中以此書為例證，以多媒體設備單獨放大呈現目錄頁讓學生觀察。學生們一點就通，并即刻開始對書的內容產生聯(lián)想。

第二，指導學生動手做讀書筆記。魯迅先生曾說：“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。”足見做讀書筆記是閱讀不可缺少的一部分。教師可要求學生用一個專門的筆記本記錄讀書筆記。例如，對情節(jié)較為復雜的故事，學生可隨手記錄人名、地名、時間等要素以幫助理解內容。此外，教師要指導學生培養(yǎng)摘抄精美詞句的習慣，讓閱讀成為積累詞匯的過程，平時集腋成裘，寫作時才能厚積薄發(fā)。

3.讀寫結合，提高綜合能力

讀寫結合根植于語文學習的基本規(guī)律，具有旺盛的生命力。筆者在語文教學中，指導學生將讀寫結合與周記寫作交叉進行。學生每隔兩周在周記本中寫作一篇讀后感，允許學生多次就同一本書進行寫作。讀后感批改后，選擇佳作在班級宣讀，以起到激勵性的作用。一名學生在閱讀《城南舊事》后寫作如下。

《城南舊事》中的每篇文章都包含一個感人肺腑的故事。雖然所有故事都以人物離開英子而結尾，但是其中的溫馨情感卻仍然能撫慰心靈。其中讓我記憶最深的故事是《爸爸的花落了》。病重的爸爸不能出席英子的小學畢業(yè)典禮，送給她一朵夾竹桃花，對她說，“夾竹桃是你爸爸種的，帶著它，就像爸爸看見你上臺一樣?！庇⒆有闹袘蚜艘环莶幌榈念A感，畢業(yè)典禮后回家時，才印證了那個她早已猜到、卻不敢面對的消息……當爸爸去了的時候，經過畢業(yè)典禮的英子成長了，明白應該堅強地扛起自己的責任。只有選擇堅強，才對得起愛我們的親人。

以上習作在班級誦讀后，起到了令人意外的情感效果，學生們一度鴉雀無聲。值得說明的是，本文的小作者素來寫作表現并不出眾，這篇習作卻語言流暢、情感真摯、收放自如。此次“超水平發(fā)揮”正是在閱讀整本書后產生的結果，讀寫結合對于課外閱讀的重要性，從中可見一斑。

4.配套活動，促進立體閱讀

優(yōu)秀的文學讀物能夠影響閱讀者的心靈，使閱讀者渴望表達、渴望交流，所以，筆者在教學中實施了更多的配套性活動，讓學生用更“立體”的方式閱讀，包括如下形式。

每日一句：筆者在教室黑板上專門辟出一個專欄，讓學生按學號順序，每天輪流在“每日一句”欄中寫出最近讀過的精彩語句。一名學生讀過《夏洛的網》后，在“每日一句”欄中寫道：“樹可以被砍掉，但在我的心中，還有著枝葉繁茂的樹。”“每日一句”不僅是學生讀后表達的途徑，也能讓其他學生從中吸取文學養(yǎng)分。

每周一會：每周召開一次讀書交流會，教師說明教學主題，促進學生共同探討。如果恰逢讀后感寫作周，由教師結合習作內容生成交流主題。在前文事例中，教師展開“說說《城南舊事》中給你印象最深的人物”主題討論活動，要求學生表達出自己的真實思考。有了前期教學活動做鋪墊，學生討論熱烈，并有比較有價值的發(fā)言。一名學生選取人物“宋媽”做分析：宋媽對英子很好，不僅照顧她的生活起居，還唱歌謠給她聽。這時宋媽已經離家?guī)啄?，思念自己的兒子，她是把英子當自己的孩子一樣疼愛。有些人微不足道，卻給了我們那么多的愛。這提醒我們要珍愛生活，善待身邊的人。

每學期一展：一個學期結束時，正是課外閱讀的豐收季節(jié)，是對學生一段時期以來閱讀成果驗收的時候。筆者從學生的讀書筆記和讀后感周記中選取具有示范性的部分，將主要的內容復印下來，粘貼于教室后墻的黑板上，公開展示，以激發(fā)其他學生向他們學習。同時也讓學生們回望閱讀收獲，培養(yǎng)學生的成就感。

二、課外閱讀課程化的原則思考

為了達到“課程化”的目標，教師在指導學生開展課外閱讀時，必然要適度設置限制與規(guī)定，如對課外書目的限制、對交流活動的限制。相應地，教師也要使課外閱讀保持其自身的精髓。概而言之，要體現以下三點原則。

第一，興趣為先。愛爾蘭教育家、詩人葉芝曾說過：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火?！比~芝以詩人的敏銳道出了教育的真諦，即興趣在教育中的決定性作用。教師在指導學生進行課外閱讀活動時，要始終關注是否與學生的興趣相符，是否有助于發(fā)展學生的興趣。

第二，穩(wěn)步求進。語文教育難以立竿見影，課外閱讀活動更是如此。如果一時未收到成效，也不必氣餒。教師要保持良好心態(tài)，認識課外閱讀對于學生語文素養(yǎng)發(fā)展的長效作用。

第三，教師示范。教師“吐辭為經，舉足為法”，教師個人對學生的閱讀行為具有重要的影響力。教師要求學生多讀書，就要以身作則，提升個人文學修養(yǎng)，涵養(yǎng)個人的人文深度。

三、結語

課外閱讀是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是新課程改革的重要側重點。語文教師要樹立“讀書為要”的信念，在教學中多探尋指導課外閱讀的路徑，讓學生在閱讀中提高、在閱讀中成長。