■吳 鵬

（作者單位：江蘇省南京市第八中學(xué)）

在語文教學(xué)工作中，日常的教研活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“有效課堂”的質(zhì)量保證。然而，在活動(dòng)中，教師往往關(guān)注“怎么吃”，卻忽略“吃什么”。比如，在七年級(jí)散文教學(xué)中，筆者和同事把討論重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生了解作家，理清思路，品味語言，學(xué)習(xí)鑒賞技巧，領(lǐng)略作者的匠心獨(dú)運(yùn)”上，卻在“怎樣才能讓學(xué)生真正提高新課標(biāo)要求的散文閱讀能力和素養(yǎng)”上犯了難。

幸運(yùn)的是，筆者加入了南京市金陵匯文學(xué)校楊友紅老師的特級(jí)教師工作室。工作室依托主題教研活動(dòng)，基于教師專業(yè)發(fā)展核心要素和能力結(jié)構(gòu)開展系列培訓(xùn)。主題教研活動(dòng)既注重教師教學(xué)策略的培訓(xùn)，又注重理論引領(lǐng)下的教學(xué)理念的更新和教學(xué)策略的再選擇，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的難點(diǎn)和困惑有較強(qiáng)的解鎖作用。近期，楊友紅老師正帶領(lǐng)全體工作室成員開展“散文依體而教”主題教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，楊老師說：“散文教學(xué)的最大使命就是要通過作者個(gè)性化的言說方式，來引領(lǐng)學(xué)生品味作者的獨(dú)特生活和情感。學(xué)生到達(dá)這一境界，可謂讀透了散文。因?yàn)樗麄儾粌H在讀文，而且在讀人，讀人的魂。”楊老師的話讓我很受啟發(fā)。在楊老師的理論培訓(xùn)和教學(xué)示范下，筆者找到了解決原先困難的辦法，還嘗試了“依散文之體，還原散文本味”的教學(xué)探索。

在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)示范中，楊老師為工作室成員打開了一扇全新又接地氣的大門，他用三個(gè)契合散文行文邏輯的主話題，串起了整篇散文的教學(xué)：宗璞的情感有哪些變化？是什么推動(dòng)宗璞的情感發(fā)生變化？你受到了怎樣的啟迪？通過這三個(gè)問題，大家明確了散文中“意脈”的概念，也知道了推動(dòng)意脈發(fā)展的方法。

2019年4月，筆者接到了為海南語文骨干教師培訓(xùn)班和揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院部分學(xué)生上一節(jié)示范課的任務(wù)。楊老師期待我教授賈平凹先生的《一棵小桃樹》。剛領(lǐng)受任務(wù)時(shí)，筆者還有些不以為意，因?yàn)檫@篇文章看上去并無太多特別之處。然而，一讀再讀后，筆者才意識(shí)到，上好這篇文章不容易。有兩個(gè)問題就讓筆者犯了難：如何實(shí)現(xiàn)這篇散文依體而教？如何依自讀課文本身的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？

反復(fù)思考后，筆者決定研讀楊老師關(guān)于散文教學(xué)的理論以及他的精彩課例，并從中找到了靈感：散文閱讀教學(xué)重要的是應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生透過所寫的人、事、景、物，去觸摸作者和作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)和人生的思量和感悟。在散文閱讀教學(xué)中，不能只停留于散文“這一類”的通式特征，還必須抓住“這一篇”的獨(dú)特文本特點(diǎn)。筆者依據(jù)這一教學(xué)思想，對(duì)《一棵小桃樹》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編版語文教材較以往版本的語文教材有很大改變，主要體現(xiàn)在旁批開始全面應(yīng)用于自讀課文。在自讀課文教學(xué)過程中，文章中的旁批不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還可為教師進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。教師可以利用旁批的啟發(fā)性特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著旁批中提出的問題，多次閱讀課文，深入思考，對(duì)關(guān)鍵段落、句子反復(fù)玩味、揣摩。因此，教師在上自讀課文時(shí)，要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立閱讀和思考時(shí)間。在學(xué)生熟悉課文并產(chǎn)生疑問時(shí)，教師再加以引導(dǎo)和講解，而不能以教師的精細(xì)講解代替學(xué)生的自我思考。

因此，在本篇課文的教學(xué)中，筆者充分利用了課文中的旁批。比如，在描摹雨中桃樹狀態(tài)變化的段落旁有一個(gè)旁批：“‘我’的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？”筆者試著引導(dǎo)學(xué)生明白這一段落使用了托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)生經(jīng)過思考，思路就會(huì)逐漸清晰。

兩年時(shí)間，筆者在楊老師的指導(dǎo)下，對(duì)散文教學(xué)逐漸建構(gòu)起一種靈動(dòng)而疏密有致的范式。在工作室的引領(lǐng)下，筆者參加了有效課堂、精致課堂、教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源整合和課堂文化品位等一系列主題教研活動(dòng)，深切感受到了有策劃、有組織、有引領(lǐng)的主題教研活動(dòng)帶給自己的積極影響。在主題教研活動(dòng)中，筆者和工作室成員們優(yōu)化了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)了專業(yè)底氣，儲(chǔ)備了進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。工作室的一路引領(lǐng)，讓曾經(jīng)自認(rèn)為是“老教師”的筆者尋找到了突破專業(yè)瓶頸的平臺(tái)。

未來，筆者會(huì)更加積極地參加主題教研活動(dòng)，以探究的方式捕捉教學(xué)問題，并將問題變成話題，做成課題，革新教學(xué)行為，占領(lǐng)教學(xué)新陣地，與工作室成員共同成長(zhǎng)。