文 陳月芳

省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)強(qiáng)調(diào)：“教師是童年的守護(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長?！蔽覉@“陪伴課程體系”被確定為第一批揚(yáng)中市深化課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在課程體系建構(gòu)過程中，我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在“幼兒為本”理念的指導(dǎo)下，通過觀察、傾聽、討論來了解幼兒，通過實(shí)踐反思、團(tuán)隊(duì)研討、同伴互助等方式理解與實(shí)施課程。

一、基于“幼兒為本”，解讀課程

馬斯洛的需要層次理論指出：社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)和理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要?；凇坝變簽楸尽?，立足現(xiàn)狀，順應(yīng)《指南》實(shí)施及課程游戲化項(xiàng)目對(duì)教職工專業(yè)成長的新要求，我園提出了“陪伴”的理念，以教育整體觀來指導(dǎo)陪伴課程實(shí)踐，將幼兒一日生活作為課程內(nèi)容的實(shí)施載體。在幼兒園開展多元“陪伴教育”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長及教師的專業(yè)化發(fā)展，形成幼兒園特色文化。

二、基于“理念引領(lǐng)”，踐行課程

我們樹立“真實(shí)、參與、現(xiàn)場(chǎng)”的三大課程理念，并將其融入我們的思想與行動(dòng)中。陪伴是真實(shí)的，參與者在課程中投入了真實(shí)的情感，不僅關(guān)注了幼兒在生活和發(fā)展中真正需要解決的問題，而且為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境； 陪伴是參與的，陪伴課程的發(fā)展是一個(gè)全園共同參與、建構(gòu)的過程；陪伴是現(xiàn)場(chǎng)的，現(xiàn)場(chǎng)由一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)情境組成，既有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，又有利于教師在真實(shí)情境和現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行有效的研究和反思。

三、基于“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”，完善課程

陪伴課程以“培養(yǎng)幼兒自信、熱情的快樂心態(tài)；提高互助、合作的學(xué)習(xí)能力；提升友愛、親善的交往能力”為宗旨。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)陪伴的理念，在目標(biāo)設(shè)置時(shí)關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等諸多指標(biāo)的整體發(fā)展，關(guān)注幼兒生活態(tài)度和生活能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，以五大領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，關(guān)注各領(lǐng)域之間的整合和滲透，挖掘“陪伴”主題并將其滲透于日常教學(xué)中，形成“課程總目標(biāo)、分領(lǐng)域具體目標(biāo)、年齡段目標(biāo)”的三級(jí)目標(biāo)體系。

（一）課程類型

基礎(chǔ)性課程是指面向幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進(jìn)幼兒基本發(fā)展的課程。著眼于最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒積累相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，獲得最基本的發(fā)展。

特色性課程是指因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個(gè)性化發(fā)展的課程。它著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，滿足幼兒的興趣和特殊需要，尊重幼兒園的自主性，使之形成個(gè)性化的風(fēng)格和特色。

（二）課程內(nèi)容

陪伴課程內(nèi)容是基于生活，基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，涵蓋健康、社會(huì)、語言、科學(xué)和藝術(shù)，尊重幼兒興趣和需要，將幼兒置于真實(shí)、豐富、富于挑戰(zhàn)的情境之中，以“生活”“運(yùn)動(dòng)”“學(xué)習(xí)”“游戲”為幼兒園一日生活最基本的活動(dòng)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)每種活動(dòng)的綜合教育作用以及不同活動(dòng)之間的相互滲透，使幼兒真正成為活動(dòng)的主體。陪伴內(nèi)容是師生共同圍繞各種活動(dòng)主題通過“系統(tǒng)陪伴、生活陪伴、趣味陪伴、安全陪伴、親子陪伴”的形式，引發(fā)幼兒主動(dòng)在活動(dòng)中探索、體驗(yàn)、交往，在行動(dòng)中獲得情感和知識(shí)能力的發(fā)展。 如：我們通過KWHL（已經(jīng)知道什么、想知道什么、如何知道以及學(xué)到什么）表，讓幼兒了解已有經(jīng)驗(yàn)和未知問題，找到解決問題的方式，并允許幼兒進(jìn)行自我反思，教師則可以借鑒此表和幼兒一起規(guī)劃課程方案。

四、基于“生活體驗(yàn)”，實(shí)施課程

在課程實(shí)施中，教師遵循主體互動(dòng)、目標(biāo)遞進(jìn)、發(fā)展均衡、情境適宜等原則，通過觀察、傾聽、討論來了解幼兒。同時(shí)，教師也要關(guān)注幼兒的興趣和需要，通過集中的和自由滲透式的日常管理，讓整個(gè)陪伴課程與幼兒的學(xué)習(xí)與生活緊緊相連。

日常生活體驗(yàn)：讓幼兒了解一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱，突出游戲在一日生活中的地位，注重在一日生活中為幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，即“讓我來安排一天的生活”。這樣既能充分利用時(shí)間，也可以培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)。

基本活動(dòng)體驗(yàn)：包括系統(tǒng)陪伴、趣味陪伴、生活陪伴、親子陪伴、安全陪伴等。

五、基于“優(yōu)化調(diào)控”，管理課程

“一個(gè)中心”實(shí)施宏觀調(diào)控：以園長引領(lǐng)的“課程領(lǐng)導(dǎo)小組”為中心，以“隨機(jī)跟蹤”“問題跟進(jìn)”的方式總體監(jiān)控課程實(shí)施情況，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整。

“一個(gè)機(jī)制”實(shí)施過程調(diào)控：實(shí)施一日活動(dòng)跟班監(jiān)控機(jī)制，從現(xiàn)場(chǎng)捕捉問題，形成問題式教研。

“兩個(gè)允許”實(shí)施自我調(diào)控：除戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間外，允許教師根據(jù)一日活動(dòng)中幼兒活動(dòng)的具體情況有效調(diào)整活動(dòng)時(shí)間；允許教師根據(jù)幼兒一日活動(dòng)中的興趣、需要及熱點(diǎn)問題有效調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。

六、基于“多元多樣”，評(píng)價(jià)課程

陪伴課程的評(píng)價(jià)是多元的、真實(shí)的，對(duì)課程自身的價(jià)值以及課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。在評(píng)價(jià)中，我們關(guān)注個(gè)體差異，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元性。

在課程建設(shè)的道路上，我們不忘初心，陪伴幼兒；我們辛勤耕耘，收獲快樂，一起奏響陪伴童年的《歡樂頌》。