文 王 花

一、打造園本研修文化，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展

所謂園本研修就是立足于本園，以研究與進(jìn)修促進(jìn)教師的成長，讓教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提高自身素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，在幼兒園內(nèi)部形成促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的支持性環(huán)境。我們從實(shí)際出發(fā)，改革傳統(tǒng)的園本教研模式，努力構(gòu)建開放、合作、快樂的園本研修文化。

（一） 構(gòu)建園本教研的管理新體系

制度文化是教育改革的重要取向，也是園本研修順利進(jìn)行的保證。教師的專業(yè)發(fā)展需要制度來保障。我們首先理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立了以園長為組長、副園長全面負(fù)責(zé)的幼兒園園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。同時(shí)，建立以教科研相互融合、教研組、年級(jí)組縱橫交錯(cuò)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證園本培訓(xùn)工作的順利開展。為進(jìn)一步完善全園園本教研活動(dòng)，建立以橫向教研組為面、縱向教研組為點(diǎn)的園本教研體系，兩者相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而保證教研活動(dòng)有效、良性地開展。

（二） 制定和建立有利于教師主體性發(fā)展的園本教研制度

按照“從教師中來，到教師中去”的原則制定教研常規(guī)管理制度，深入了解教師的實(shí)際要求，讓教師以主人翁的身份參與相關(guān)制度的修改、建立和完善，并通過集體會(huì)議的形式，幫助教師明確制度規(guī)范，做到人人參與、人人遵守。同時(shí)，針對(duì)教研工作的不同職能，明確劃分各自的教研工作重點(diǎn)，保證全園教研工作的系統(tǒng)化，使教研活動(dòng)更具科學(xué)性、合理性和民主性。

（三） 從創(chuàng)新入手，改革傳統(tǒng)的教研文化方式

1. 理論學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新化

采取多種激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到教研活動(dòng)之中。如在理論學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)教師通過集體學(xué)習(xí)、交流、講座等形式交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)有獨(dú)到見解的教師給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并通過菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇等形式培養(yǎng)教師語言表達(dá)的能力，深化教研內(nèi)涵。同時(shí)，我們從評(píng)說、評(píng)寫、評(píng)做三個(gè)方面入手，結(jié)合日常的考查，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，重視教師學(xué)習(xí)的消化環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高了教師的業(yè)務(wù)能力。

2. 活動(dòng)內(nèi)容和過程的創(chuàng)新

在園本教研活動(dòng)內(nèi)容與過程的創(chuàng)新上，我們做到了四個(gè)結(jié)合，即專家講授與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與教育實(shí)踐相結(jié)合。重實(shí)踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，充分利用各種教育資源，多學(xué)習(xí)多反思，并以小組商討共同匯報(bào)的形式向全體教師傳達(dá)、匯報(bào)最新的教育信息。

3. 活動(dòng)方式的創(chuàng)新

以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)教師快樂學(xué)習(xí)。在園本培訓(xùn)活動(dòng)中引進(jìn)快樂游戲，激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的團(tuán)體合作能力和溝通能力。

開展參與式培訓(xùn)，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、與同伴共同合作，并結(jié)合案例分析研究等形式鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的教育實(shí)踐能力。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)游戲、自我測試、相互分享等小活動(dòng)，提高教師參與教研活動(dòng)的興趣，讓教師在教研活動(dòng)中體驗(yàn)快樂與成功。

二、建立“伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)”園本研修模式，拓展園本研修途徑

（一）深入開展園本教研活動(dòng)

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如何為教師的反思性實(shí)踐提供一種可操作的研修模式，是我們所倡導(dǎo)的研修文化中的重要一環(huán)。為了調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，我們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用及專家的引領(lǐng)作用。在活動(dòng)中，園領(lǐng)導(dǎo)始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的意見，為教師提出建設(shè)性的建議和意見，指導(dǎo)教師開展研討活動(dòng)，讓教師在輕松的氛圍中積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)“研”的興趣。

（二）從案例入手，注重提升教師的實(shí)踐智慧

觀念的更新需要扎根于實(shí)踐。在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，注重結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)與綱領(lǐng)性文件精神，結(jié)合教師教育實(shí)踐中的案例，積極開展研討。由于案例來自教師的教育實(shí)踐，不僅提高了教師參與的積極性，還使教師的教育觀念、教學(xué)行為悄然轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“尊重幼兒、一切以幼兒為本”的教育思想。

以探索性主題活動(dòng)為突破口，以專業(yè)引領(lǐng)為抓手，讓科學(xué)研究成為園本研修的有效載體。隨著教育改革的深入，教育重心逐漸從“學(xué)習(xí)知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移。我們積極尋找契機(jī)，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施中的困惑，努力改革教學(xué)方式。在課程結(jié)構(gòu)上，探索和研究生成性和預(yù)成性的關(guān)系；在指導(dǎo)策略上，研究和探索順應(yīng)與推動(dòng)的關(guān)系；在組織形式上，研究和探索集體與小組、個(gè)別的關(guān)系，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的方面有新的突破。

在有效促進(jìn)園本教研發(fā)展的過程中，我們始終在不斷地探索、審視、反思和總結(jié)，不斷追求自身教育思想和教育行為的一致性，使園本教研真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。