□ 汪賢澤

談到作業(yè)設(shè)計(jì)，很多教師就會(huì)不由自主地說(shuō)：這有什么好設(shè)計(jì)的？一來(lái)課本或相關(guān)教材都有配套的習(xí)題可用；二來(lái)有太多的現(xiàn)成練習(xí)材料能用，如《一課一練》《同步練習(xí)》《孟建平系列》等，既便宜又方便，自己每天都忙得要死，何苦還要費(fèi)這個(gè)腦細(xì)胞呢？其實(shí)不然，課堂教學(xué)并不是隨著教師講課結(jié)束就結(jié)束了，教過(guò)了不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了，需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的作業(yè)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用拓展知識(shí)的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注以下幾個(gè)基本點(diǎn)：作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是為了推動(dòng)學(xué)生達(dá)成或接近教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于教師對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的充分理解，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心制定的。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)，也是編寫教材、開展教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。但課程標(biāo)準(zhǔn)是一種上位目標(biāo)，需要教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)做到心中有底。怎樣才能吃透課程標(biāo)準(zhǔn)呢？例如，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有“能解數(shù)字系數(shù)的一元二次方程”的要求，教師應(yīng)該知道并將其分解成具體的，可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生知道其解法和基本步驟，用指定的方法解決與例題相似的問(wèn)題和不相似的問(wèn)題，能選擇合理的方法結(jié)合一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。這樣，教師就能依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，以鞏固、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有整體性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有整體意識(shí)，要關(guān)注三個(gè)方面：一要關(guān)注單元目標(biāo)和內(nèi)容，而不能僅關(guān)注某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。單元目標(biāo)和內(nèi)容可以幫助教師更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與遞進(jìn)，把握學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。二要關(guān)注作業(yè)量與學(xué)科之間的協(xié)調(diào)?，F(xiàn)實(shí)中，因?qū)W科之間的作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，引起學(xué)生過(guò)度疲勞或產(chǎn)生抵觸心理的現(xiàn)象并不鮮見。其實(shí)，作業(yè)量以三分之二的學(xué)生都能順利完成為宜，并非越多越好。三要注意不同年級(jí)之間的差異。以小學(xué)生為例，低年級(jí)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)方法，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣；高年級(jí)除了作業(yè)習(xí)慣外，則應(yīng)更多關(guān)注作業(yè)的效果。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)作業(yè)類型，可以是多樣化的，也可以是有趣的，尤其要注意常規(guī)性作業(yè)和研究性作業(yè)之間的平衡。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有差異性

差異性是作業(yè)設(shè)計(jì)因材施教的具體體現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)不同的認(rèn)知水平要求，以避免簡(jiǎn)單重復(fù)或者難度極高的作業(yè)；另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能因習(xí)慣思維或貪圖方便，只采用“一刀切”的作業(yè)形式，而要考慮學(xué)生認(rèn)知水平和原有基礎(chǔ)，實(shí)施分層式的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)一步發(fā)展，從而達(dá)到因材施教的效果。例如，作業(yè)可分為選做題與必做題，教師對(duì)選做題不做統(tǒng)一要求，學(xué)生可以自由選擇難易程度和作業(yè)量：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要做一些基本練習(xí)題，保證其能達(dá)到實(shí)際要求就行；學(xué)習(xí)能力中等程度的學(xué)生可以做一些變式題，鍛煉其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力；學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以做一些綜合性較強(qiáng)的題目。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更為彈性，便于學(xué)生合理調(diào)控，使得不同層次的學(xué)生都能積極完成作業(yè)并有所收獲。作業(yè)分層設(shè)計(jì)能將教師行為直接轉(zhuǎn)化成為學(xué)生行為，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成作業(yè)，增強(qiáng)了完成作業(yè)的成就感。