廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬永花

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用自己的聰明才智，善于使用自己的“十八般武藝”，在課堂中注意創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、保護(hù)孩子的好奇心、巧妙設(shè)置陷阱、尊重學(xué)生的主體地位、激勵(lì)求異思維等來進(jìn)行教學(xué)，不斷地沖擊學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考、敏于發(fā)散，讓教學(xué)充滿新鮮感，充滿生機(jī)活力。下面結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)談?wù)勅绾胃玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

俗話說“親其師，信其道”。創(chuàng)造一種民主、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、大膽想象、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。例如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《搭配中的學(xué)問》這一節(jié)課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)課前游戲，讓學(xué)生通過與老師玩握手游戲愉快地感受“有序”。既拉近了與學(xué)生的距離，活躍了氣氛，又為新課做了很好的鋪墊，一上課我就說：“孩子們，馬老師很想和你們交朋友，你們?cè)敢鈫幔烤妥屛覀兾帐謥斫慌笥押脝?？同學(xué)們，如果老師想和每一位同學(xué)都握一次手，你們有什么好的建議，可以做到不重復(fù)、不遺漏嗎？生：按座位，一個(gè)一個(gè)握，一列一列握，握過手的舉手和沒舉手的握……這樣握手很有順序，既不會(huì)重復(fù)，也不會(huì)遺漏。你們的辦法真好！這說明按順序解決問題很重要。生活中有很多事情需要我們按順序去做。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是課前創(chuàng)設(shè)握手情景切入，抓住時(shí)機(jī)，讓孩子們?cè)谕嬷兴伎?，引?dǎo)學(xué)生思考有序、不重復(fù)的握手方法,為學(xué)生進(jìn)一步研究有序不重復(fù)的搭配提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣的課前活動(dòng)互動(dòng)自然，有趣，有效，非常符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特征,孩子們很喜歡。

二、保護(hù)孩子的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提

好奇是孩子的天性，好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對(duì)事物產(chǎn)生疑問，樂于探索，賦予追根問底的精神。因此，保護(hù)和培養(yǎng)孩子的好奇心，引導(dǎo)他們提出各種新奇的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)第十一冊(cè)《圓的面積》時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“前面我們所學(xué)的正方形、長方形、平行四邊形的面積我們都能用有關(guān)的公式去求，那求圓的面積有公式可用嗎？”學(xué)生們思索了一下說:“應(yīng)該有吧？”“你能用前面我們學(xué)過的求平面圖形的面積的有關(guān)知識(shí)想辦法求出圓的面積嗎?”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題充滿了好奇，都想試一試，我就發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性讓他們自己在小組內(nèi)先探討，說說自己準(zhǔn)備怎樣做？然后驗(yàn)證學(xué)生的猜想：我們可將圓平均分成若干等份，然后拼成平行四邊形或長方形，再利用平行四邊形和長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式，這樣的教學(xué)形式學(xué)生很喜歡，學(xué)生對(duì)老師提的問題好奇才能讓他們更積極主動(dòng)地去思考，去想出更多的問題。

三、巧妙設(shè)置陷阱，是開啟創(chuàng)新思維的妙招

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平方千米與公頃的認(rèn)識(shí)》一課中，我一開始就設(shè)計(jì)了這樣的一道練習(xí)題：在括號(hào)里填上合適的面積單位：我們學(xué)校足球場(chǎng)的面積大約是1( )，從平方米、平方分米、平方厘米中選擇正確的面積單位。有的同學(xué)選擇1 平方厘米，于是馬上出現(xiàn)爭辯的聲音“不可能這么小啊，我的一個(gè)拇指指甲蓋大約是1 平方厘米”，又有同學(xué)說“1平方米和1平方分米好像也不對(duì)呀!”我笑著問為什么？“因?yàn)? 平方分米只有成人的一個(gè)手掌面大小，1 平方米只有半塊黑板大小，哪有那么小的足球場(chǎng)呢？”那你們猜應(yīng)該填什么？“反正答案應(yīng)該比這三個(gè)面積單位更大！”我乘機(jī)表揚(yáng)同學(xué)們：“孩子們真棒!老師是故意出錯(cuò)題的，原來此題沒有正確答案啊!那應(yīng)該填什么單位呢?今天我們就一起來認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的朋友——公頃和平方千米，學(xué)完這節(jié)課你就知道正確答案了！”在新課伊始，我抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，通過分析研究，有目的地設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生“上當(dāng)”，再引導(dǎo)學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)“上當(dāng)”的途徑。通過對(duì)錯(cuò)誤的質(zhì)疑、否定，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，并以極高的熱情進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

四、尊重學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》讓學(xué)生尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。服裝搭配（2 頂帽子搭配3 條裙子）這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我先讓學(xué)生用圖片自己獨(dú)立搭配，在搭配的過程中，有的孩子是有序搭配，有的孩子是無序搭配。獨(dú)立完成后指名學(xué)生上臺(tái)展示自己搭配的方法，在反饋交流中比較得出搭配的正確方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。然后鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法記錄這6種不同的搭配。讓學(xué)生再次經(jīng)歷有條理的思考、有順序的搭配。因?yàn)榱艚o學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不斷回報(bào)給我們驚喜，有的孩子會(huì)用畫圖的方法記錄，有的孩子會(huì)用文字的方法記錄，有的孩子會(huì)用序號(hào)的方法記錄。學(xué)生在經(jīng)歷猜一猜、連一連、說一說、算一算探索的過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的創(chuàng)新意識(shí)。

五、激勵(lì)求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的保證

創(chuàng)造性思維的核心是求異思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)求異思維的培養(yǎng)，應(yīng)就某些問題，激勵(lì)學(xué)生敢于超越常規(guī)、標(biāo)新立異，為創(chuàng)新注入新的活力。鼓勵(lì)他們對(duì)一個(gè)問題想出多種解答方法，多種答案，可以以多角度去創(chuàng)造性地思考問題。如在復(fù)習(xí)平面圖形的面積時(shí)，有一個(gè)小林同學(xué)經(jīng)過觀察、思考，好奇地提出：“能不能將梯形、三角形、平行四邊形、長方形、正方形的面積計(jì)算都用‘上、下底之和與高的乘積除以2’這個(gè)面積公式？”我先不置可否，接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽求證，經(jīng)過分組合作驗(yàn)證，說明他的想法是正確的，這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)無比興奮，同學(xué)們也非常高興，大家都為有了新的發(fā)現(xiàn)而開心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并不簡單，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。